為有效的科學(xué)教與學(xué)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展課程

研究顯示，學(xué)生眼中的好老師是這樣的：能創(chuàng)造井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境；解釋學(xué)生要做的事情并幫助他們完成；友好，能給予學(xué)生支持（Kyriacou，2009）。我們知道，一個好的教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)包括：熱情，自信，具有良好的學(xué)科知識和溝通技巧，能清晰地解釋概念，能在與學(xué)生相互尊重和關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上樹立適當(dāng)?shù)耐拧Ｋ羞@些品質(zhì)對于好的教學(xué)都很重要。但是，作為真正有效的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的方法和學(xué)習(xí)活動，以確保課程有趣、有吸引力和有意義；并且，最重要的是，它必須實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，正如Kyriacou（2009，p3）所描述的那樣：

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動應(yīng)向著這個目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動上的時間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評測和主動學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時，有效教學(xué)的每一個關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵教師對其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們在之前的培訓(xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵教師在開發(fā)課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么——即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒觼碇С忠欢ㄕn程目標(biāo)下的教與學(xué)——這時教師應(yīng)牢記這些活動必須激發(fā)學(xué)生更主動地參與和對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u測任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學(xué)習(xí)較少強(qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)?！?/p>

主動學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

·學(xué)生自己完成

·小組或個人完成受控制的實(shí)踐，同時

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

·教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

·一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

·學(xué)生自己、同伴或教師來對學(xué)習(xí)進(jìn)行

評測

有效的實(shí)踐活動

許多教師都將實(shí)踐活動作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個類別：

“幫助學(xué)生：

●發(fā)展他們的知識和對自然界的理解

●學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

●發(fā)展他們對科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識別出一個實(shí)踐活動的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒映尸F(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對學(xué)生來說是有吸引力和動力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢：

·大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

·學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

·一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學(xué)習(xí)進(jìn)行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評測為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評測的一個重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對形成性評測進(jìn)行了闡述。

反思

教師對他們的教學(xué)進(jìn)行反思是十分重要的——課上有哪些成功之處？下一次我在哪些地方可以做得更好？為了促進(jìn)這樣的思考，我們請教師指出了他們在約克的培訓(xùn)中所收獲并將用于他們的教學(xué)之中的內(nèi)容。我們希望這次培訓(xùn)能讓每一位教師的教學(xué)實(shí)踐都發(fā)生改變。