Hands—on&Minds—on

“為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及教師的職前教育和專業(yè)發(fā)展，都應(yīng)該與為達(dá)到原則3中所設(shè)目標(biāo)需要的教與學(xué)的方法保持一致?！?/p>

——《科學(xué)教育的原則與大概念》，Wynne Harlen，IAP科學(xué)教育項(xiàng)目組，2010

在《科學(xué)教育的原則與大概念》一書(shū)中提出的10條原則中，這是唯一指向教師培養(yǎng)的一條原則。每當(dāng)讀到這條原則，我總是禁不住思考要達(dá)成科學(xué)教育所設(shè)立的這些目標(biāo)需要用怎樣的教與學(xué)的方法？據(jù)該書(shū)第4章所述，目前被廣泛認(rèn)可的、能促進(jìn)達(dá)成有效學(xué)習(xí)的科學(xué)課程教學(xué)法的一些特征包括：探究、個(gè)體和社會(huì)建構(gòu)主義以及形成性評(píng)測(cè)。據(jù)此，可以說(shuō)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，也應(yīng)與此保持一致。

2012年11月9日，在溫暖的秋日里，我又一次見(jiàn)到了Gail Pook和Joy Parvin兩位老師。和9月在約克時(shí)一樣，有機(jī)會(huì)再次和兩位老師共同組織“做中學(xué)”項(xiàng)目的教師培訓(xùn)，讓我深刻地體會(huì)到面向科學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該如何和科學(xué)教育教與學(xué)的方法保持一致，如何促進(jìn)參訓(xùn)教師融入培訓(xùn)活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，達(dá)到提高教師培訓(xùn)有效性的目的。

科學(xué)教師是科學(xué)教育的主要實(shí)施者。有好的教師，才有好的教育。優(yōu)秀的科學(xué)教師能夠?qū)⑻骄?、個(gè)體和社會(huì)建構(gòu)主義以及形成性評(píng)測(cè)這些教學(xué)法恰到好處地和課程教學(xué)相結(jié)合。然而要做到這些確非易事，能夠靈活組織課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程搭建有效腳手架的老師，其自身首先必須是個(gè)善于探究、懂得探究的研究者。

教師培訓(xùn)理應(yīng)是一座通往專家型教師的橋梁，是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。它給教師建立起一個(gè)學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)的渠道。要成為具有研究能力的專家型教師，教師培訓(xùn)也需要運(yùn)用一定的策略和方法，引入探究式的學(xué)習(xí)模式，將探究、個(gè)體和社會(huì)建構(gòu)主義，以及形成性評(píng)測(cè)融合在培訓(xùn)的活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)中。

融合方法一：引入情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

探究的學(xué)習(xí)環(huán)境需要有探究問(wèn)題來(lái)承載教育的目的和實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的價(jià)值?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)也需要設(shè)計(jì)出使教師愉快和充滿好奇的，同時(shí)也有助于發(fā)展其理解和技能的探究問(wèn)題，這樣的問(wèn)題往往來(lái)自于一些有意義的現(xiàn)實(shí)情境。

【實(shí)例】稀釋膠水

這是一個(gè)來(lái)源于工業(yè)實(shí)際情境的培訓(xùn)活動(dòng)。物質(zhì)的特性是這個(gè)問(wèn)題中涉及的重要概念。研究者需要理解什么是膠水的黏度、膠水的黏度與其黏合性能的關(guān)系是什么、如何測(cè)試膠水的黏度、如何測(cè)試膠水的黏合性能等原理。同時(shí)，研究者還需要尋找到能保持膠水黏合性能的最佳配比方案。這才是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，但這些都是基于對(duì)上述概念正確理解的基礎(chǔ)之上。

激烈的討論之后，一組老師找到了用粘貼的方法來(lái)測(cè)試黏合性能（如圖1），另一組老師使用在斜板上測(cè)試流速的方式測(cè)試黏度（如圖2），還有一組老師使用液體中落球的方法測(cè)試黏度，或使用在管道中的通過(guò)時(shí)間來(lái)測(cè)試。

在這個(gè)有意義的情境支持下，面對(duì)問(wèn)題和任務(wù)，參與者必須考慮為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要做什么、測(cè)試什么，以及為什么要這樣做。這使得探究成為有目標(biāo)、有意義的過(guò)程。

融合方法二：思考與討論，關(guān)注個(gè)體與社會(huì)建構(gòu)

就像兒童的探究需要適宜的引導(dǎo)，有效的培訓(xùn)不僅需要情境和問(wèn)題的引導(dǎo)，更需要參訓(xùn)者的參與和思考，小組之間的交流與合作。設(shè)計(jì)、規(guī)劃、描述與反思，能夠促進(jìn)教師反思自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，向同伴解釋自己的想法和意見(jiàn)，接受別人的建議，完善自我的想法，構(gòu)建自己的思考，即實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。

【實(shí)例】教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與展示

這是一個(gè)通過(guò)參訓(xùn)者小組設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行交流、討論和展示的培訓(xùn)活動(dòng)。每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)特定的教學(xué)案例，如基于工業(yè)情境的教學(xué)案例。設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮這個(gè)案例涉及的研究問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)測(cè)方法等。

小組討論使得參訓(xùn)者獨(dú)立思考、在小組中向同伴說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；制作過(guò)程使得參訓(xùn)者用問(wèn)題、圖片等各種方式展現(xiàn)觀點(diǎn)和成果；展示過(guò)程使得參訓(xùn)者有機(jī)會(huì)向更多的人闡述想法、爭(zhēng)論和維護(hù)自己的觀點(diǎn)（如圖3）；評(píng)價(jià)過(guò)程采用激勵(lì)性的評(píng)測(cè)，使得參訓(xùn)者可以作為當(dāng)事人接受評(píng)論、參與評(píng)論，同時(shí)也作為旁觀者觀察、傾聽(tīng)其他人的交流。

這是一個(gè)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不同以往培訓(xùn)中的案例分析。它是老師們結(jié)合自身學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)而創(chuàng)造的產(chǎn)物，其中的每個(gè)部分都融入和表達(dá)了作者的教育觀。在“展示會(huì)”的交流形式下，在“2個(gè)星星、1個(gè)希望”的評(píng)價(jià)機(jī)制下，形成了一個(gè)具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)以個(gè)體或社會(huì)交往的形式來(lái)發(fā)展概念和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Gail和Joy老師的推動(dòng)和激勵(lì)下，教師相互間的學(xué)習(xí)更加富有成效。

融合方法三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效的形成性評(píng)測(cè)

形成性評(píng)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)周期性連續(xù)的過(guò)程。要讓教師理解和知道如何在教學(xué)中使用形成性評(píng)測(cè)，培訓(xùn)活動(dòng)中也需要關(guān)注評(píng)測(cè)，甚至把評(píng)測(cè)顯現(xiàn)出來(lái)，讓參訓(xùn)者理解。在參訓(xùn)者看來(lái)，最為明顯的形成性評(píng)測(cè)是培訓(xùn)過(guò)程中的互動(dòng)和反饋。向老師們灌輸理論往往不能引起參訓(xùn)者的共鳴和認(rèn)可，因?yàn)槔碚摽偸浅橄蠖痪唧w，很難和教學(xué)實(shí)際過(guò)程相聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)則為培訓(xùn)者和被訓(xùn)者提供了共同的話語(yǔ)平臺(tái)，信息的反饋?zhàn)兊米匀缓晚槙?，形成性評(píng)測(cè)也顯得更加有效。

【實(shí)例】冷卻水

這是一個(gè)基于工業(yè)情境的探究任務(wù)，參訓(xùn)者需要找到迅速冷卻熱水的方法。一開(kāi)始的培訓(xùn)活動(dòng)是針對(duì)降低熱水溫度的方法。Gail老師將各組的想法繪制在白紙上，請(qǐng)各組解釋和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。匯報(bào)實(shí)則是培訓(xùn)者進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的有效時(shí)機(jī)，Gail老師通過(guò)各組的匯報(bào)了解到他們的問(wèn)題和困難，以便在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中給每個(gè)小組有效的幫助和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，Gail老師要求每個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總在白板上（如圖4），其實(shí)記錄也是培訓(xùn)者用來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的一種工具。通過(guò)記錄，Gail老師了解到老師對(duì)數(shù)據(jù)記錄、表征、處理方法等方面的問(wèn)題，以便她明確下一步培訓(xùn)的重點(diǎn)在哪里。

仔細(xì)回顧培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)在老師們完成任務(wù)的過(guò)程中，Gail老師始終在關(guān)注和使用形成性評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè)信息的反饋幫助她及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向，抓住參訓(xùn)者的困難和薄弱這處重點(diǎn)培訓(xùn)，這大大地增加了培訓(xùn)的有效性，也使得參訓(xùn)老師得到更大的收獲。

教師作為成年人，作為教育工作者，其學(xué)習(xí)方式有別于兒童。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)的需求，并希望能夠把知識(shí)和技能融入到實(shí)際教學(xué)工作中。因此，教師是具有自主能力的、能從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的個(gè)體?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)必須立足于教師的工作實(shí)際，引入探究式的學(xué)習(xí)模式，將探究、個(gè)體和社會(huì)建構(gòu)主義，以及形成性評(píng)測(cè)有機(jī)地融合在一起，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、有安全感的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦思考、用心交流，在培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生，提高培訓(xùn)的深度和質(zhì)量。

注釋

[1]科學(xué)教育的原則3：科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于：①理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的概念；②收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力；③科學(xué)態(tài)度。

[2]實(shí)例詳見(jiàn)本期專題其他文章。