淺論小學作文的有效批改與評析

盧長水

【摘要】隨著新課改的實施，作文逐漸成為語文教學的重點，老師對作文的批改與評析質量也顯得至關重要，小學語文時期是培養(yǎng)學生語感的啟蒙階段，需要語文教師更加重視作文的批改與評析工作。

【關鍵詞】小學作文；批改；評析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文批改與評析是老師對學生作文水平的直接反映，有效地批改與評析質量可以激發(fā)學生在作文方面的創(chuàng)作靈感，提高學生自主學習作文的積極性，同時教師也能在提高學生寫作水平之余，提高教學效率和減輕備課壓力。

一、問題的提出

僅從一份試卷上作文分值的比重就可以看出作文在語文這門學科中的重要性，它是學生語文知識的整體反映，更是學生傾注各種情感的寄托?？梢姡W作文的批改與評析在作文教學中有著至關重要的作用。因此，有效地批改與評析學生的作文，是語文教師教學的頭等大事，本文接下來將進行簡單的分析與說明，以供廣大語文教師作為教學參考。

二、有效批改與評析小學作文應該遵循的原則

（一）整體性原則

小學作文的批改與評析不是一個簡單的批注文字過程，它需要教師經(jīng)過細致的閱讀、分析，改正基本錯誤再對文章進行綜合性的總結。具體而言，由批示、改正、評價、分析四個環(huán)節(jié)構成一個完整的整體，所以批改與評析小學作文時應該注重整體性原則。片面地完成某一環(huán)節(jié)對學生作文水平?jīng)]有任何幫助。

（二）互動性原則

教學拆開來看是教和學并重。它表達了兩層意思：一是老師教與學生學的互動，作文首先需要學生在老師的指導下獨立完成，老師再進行仔細的批改與評析，最后再將這些內容反饋給學生，從而提高學生的寫作水平；二是學生與學生之間互動。小學作文源于生活的積累，學生分享各自的生活體驗和心路歷程，都對寫作能力的提高有著莫大的好處。這兩種雙向的互動性原則，是語文教師在作文教學上必須長期遵循的。

三、有效批改小學作文的方法

老師是課堂教學的引導者，學生才是課堂的主體，那么小學作文的批改過程，需要教師以學生為主體，在不同情況下運用不用的方法進行作文批改。

（一）定點批改法

新課程標準明確要求，在課堂教學中，教師需要結合課堂知識和學生實際情況，對學生寫作能力進行針對性的提高。老師作為學生作文的反饋者，在進行批改與評析時需要發(fā)揮自己在作文方面的豐厚經(jīng)驗，在寫作路上給學生以指引。在這方面可以憑借具體的教學措施來實行。例如學生在賞析優(yōu)秀作文時，教導學生在優(yōu)美的文字下面做上記號并用自己的觀點和語言進行再創(chuàng)作，在今后的寫作過程中可以擁有大量的素材來引用或者借鑒，教師在批改時，可以對這些閃光點進行贊同性的指出，并以一定鼓勵性的話語作為簡單標注，這樣學生既能學到好的寫作方式，在老師的鼓勵下對作文的興趣也會更為濃厚。此外對學生作文出現(xiàn)的錯誤，譬如錯別字和病句，盡量引導學生去改正，避免學生養(yǎng)成依賴和懶惰的思想。此外，針對不同的錯誤可以用不同的符號來批改，學生能更容易看出自己的錯誤所在，也提高了作文的批改效率。

（二）局部批改法

由于學生與教師的數(shù)量差距較大，教師在進行作文批改時，任務量相對來說較為巨大。但是對學生的作文質量不可敷衍了事，教師可以采用局部批改的方法來改善這種情況。具體而言，教師在進行作文批改時，與學生進行良好的溝通，本次作文重點考查的內容是什么，然后在批改過程中，對學生作文進行局部批改即可，這樣就可以大大降低教師的工作量，同時也能保證學生的作文質量不會下降，但是這種批改方法必須在學生完成作文之后才予以溝通說明，避免學生只重視教師的“局部批改”內容而忽視了作文的整理質量。具體分以下幾種情況：一是重點考查作文語言的優(yōu)美性，對作文中出彩的句子和段落進行批改；二是在結構上認真分析，幫助學生解決寫作思路混亂的問題；三是重視首尾段的呼應效果，優(yōu)秀的作文應先從開頭引人入勝，結尾再讓讀者回到中心主題；四是中間內容予以重點關注，中間內容占據(jù)了一篇作文的大量篇幅，是學生文字功底和情感的集中體現(xiàn)，教師需要格外仔細地批改。

四、有效評析小學作文的方法

批改只是指出錯誤，關鍵是需要教師能幫助學生改正錯誤，所以作文的評析是一個不能忽視的過程。

（一）抓共性重個性

小學作文的語言能力還有待時間的錘煉，所以學生作文出現(xiàn)的問題也比較多，具有一定的共性，總的來說有以下幾點：一是作文語句的成分混雜，主謂賓的順序經(jīng)常出現(xiàn)倒置的情況；二是錯別字的現(xiàn)象較為嚴重，這與學生的文字積累量有直接關系，同時忽視標點符號的區(qū)別，有時候作文全篇下來以句號和逗號為主，幾乎沒有別的標點符號，顯然不符合寫作的要求；三是寫作格式并不嚴格，導致作文的結構層次不清，老師在評析上也較為困難；四是學生的作文往往只是純粹的文字記錄，缺少自己的思想感情，這樣不能突出一篇作文的重點，也無法提高學生的寫作能力。每個共性都是由各個學生的個性總結出來的，教師應該注重因材施教，針對不同個性的學生采取相應的教學方法，在作文評析上，盡量去完善學生的不足之處并發(fā)揚學生的寫作優(yōu)勢。

（二）重在分析

作文的評析是評價和分析的結合，教師在作文評析上，應該重點放在作文的分析這一方面，教師對學生作文的評析只是一種客觀反映，每個人的評價都會由于主觀思維的介入而有所不同，但是分析作文則是運用一定的經(jīng)驗和知識進行客觀的文字說明，所以對作文的分析過程更有助于提高學生的寫作水平。

五、結語

總之，小學作文的批改與評析，目的在于提高學生的寫作水平，重點是培養(yǎng)學生的綜合素質。教師在這個過程中既要發(fā)揮教師的能動性，更重要的是開發(fā)學生的自主學習性。教師的語言要經(jīng)過仔細的斟酌再反映在學生的作文上，使其發(fā)揮應有的作用?？傊曌鞣且蝗罩?，批改作文也非一蹴而就，需要我們廣大語文老師的長期努力。

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（編輯：龍賢東）