小學(xué)高年級作文自改能力的培養(yǎng)

臧永強

【摘要】作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。傳統(tǒng)的作文批改方法剝奪了學(xué)生修改文章的權(quán)利，學(xué)生處于被動地位，能力得不到提高。只有有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自改作文，才能真正提高學(xué)生的作文水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】作文自改；培養(yǎng)興趣；閱讀儲備；逐步引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)要求在聽說讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環(huán)。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？

一、培養(yǎng)自改興趣

一般來講，學(xué)生寫完作文后，都不愿意修改，認為修改是老師的事。根據(jù)這一特點，我們首先要激發(fā)學(xué)生修改的興趣，向?qū)W生講名人修改文章的例子。例如王安石在寫《泊船瓜洲》的“綠”字就是經(jīng)過反復(fù)推敲最后才確定的。通過這些名人范例，讓學(xué)生認識到：修改作文實際上就是對文章草稿作進一步推敲、調(diào)整，使文章更趨完美，生動感人，并且真正體會到“三分文章七分改” 、“文成于改”的道理，還能養(yǎng)成做事嚴肅認真的好習(xí)慣。

二、加強閱讀教學(xué)，為修改作文做儲備

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。 讀是儲備，是輸入；寫是生產(chǎn)，是輸出。在閱讀教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生搞清楚課文講什么；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚內(nèi)容是怎樣表達的。

（一）增強語感

在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受力，就為自改作文打下了基礎(chǔ)。葉老提倡用“念的辦法”來檢驗寫成的稿子，并在自己孩子身上得到驗證。語感增強了，就能邊讀作文邊憑著對語言的靈敏感覺，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找到需要修改的地方。

（二）研究寫法

閱讀時引導(dǎo)學(xué)生體會不同體裁的文章在表達方法上有什么不同，例如，在學(xué)習(xí)寫人的文章時，引導(dǎo)學(xué)生思考體會文章怎樣突出人物的性格特點、精神品質(zhì)？按什么樣的順序敘述的？怎樣開頭、結(jié)尾的？這樣寫有什么好處？學(xué)生在閱讀中經(jīng)常用這類問題質(zhì)問自己、反思自己的閱讀成果，在修改作文時就會用同樣的思維方式來思考問題，就善于發(fā)現(xiàn)自己行文中的弊病。

（三）推敲詞句

在研究詞句時提出：為什么要用這個詞而不用那個詞？為什么這樣開頭、這樣結(jié)尾？課題與內(nèi)容有什么聯(lián)系？換一個怎樣的題目更好？在推敲中提高學(xué)生的鑒賞能力，并在潛移默化中學(xué)習(xí)作者獨特的表達方法，在修改作文時就會自覺地以此來要求自己。

（四）修改病句，段落

這是修改作文的一項重要基本功。針對每次習(xí)作的內(nèi)容編寫病句，加強訓(xùn)練，并揭示它的規(guī)律，以提高學(xué)生辨析和修改病句的能力。在此基礎(chǔ)上再進行段落的修改，在過渡、結(jié)構(gòu)、順序上引導(dǎo)學(xué)生的行文。

三、由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)，教給學(xué)生修改的方法，提高寫作能力

（一）示范引領(lǐng)，教給方法

第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。

第二步，教師將有代表性的作文用多媒體展示，當(dāng)著全班學(xué)生的面，邊讀邊改邊評。一讀，立足全篇。看文章是否圍繞中心來表達的，內(nèi)容是否具體。二讀，把握層次?？次恼率欠癜匆欢ǖ捻樞?qū)憽Ｈx，細節(jié)修飾?？从袩o錯別字，標(biāo)點運用是否準(zhǔn)確，句子是否通順連貫。四讀，整體感知。從各個角度看文章是否還有需要修改的。

第三步，將課前選出準(zhǔn)備集體修改的作文，印發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生閱讀思考，做好修改準(zhǔn)備，以便把學(xué)到的修改方法內(nèi)化。

（二）逐層推進，形成能力

每次作文完成后，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作要求，學(xué)生根據(jù)要求，運用“四讀”法自主修改，然后學(xué)生同桌互改。最后再根據(jù)學(xué)生的作文水平、思維特點、表達能力強弱分成的若干小組，選擇一些典型的習(xí)作相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒己見，群策群力，大到材料的選擇，小到某個字、某個標(biāo)點符號的使用，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

（三）教師點撥，總結(jié)提升

在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生的作文抽樣檢查，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，并從文章內(nèi)容的優(yōu)劣、修改的優(yōu)劣兩個角度進行講評，從而進一步提升學(xué)生的認識。

（四）反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)運用方法，重復(fù)練習(xí)多次，掌握了它，就形成了能力；熟練掌握了方法，就成為技巧；再重復(fù)練習(xí)多次，就成了習(xí)慣。因此在實踐中要努力讓學(xué)生的修改成為一種自覺行為。通過評選“作文明星”、組織作文競賽，讓學(xué)生在具體的活動中體會“只有認真修改，才能把作文學(xué)得更好”的理兒。長期訓(xùn)練，良好的改文習(xí)慣也就逐步養(yǎng)成了。這不僅可以縮短批改的時間，增加作文的數(shù)量，而且激發(fā)了他們寫作的興趣，培養(yǎng)了思想動力，提高了寫作能力和綜合修改的能力，使他們真正收到了益處，學(xué)到了本領(lǐng)。

小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，還要體現(xiàn)作文知識能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進性。既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。

（編輯：劉寶瑞）