口腔專業(yè)英語教學的實踐與探索

汪岑

廣西醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院是廣西最早的口腔專業(yè)院校，其口腔醫(yī)學專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點和國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，有較強的教學實力和優(yōu)勢。近年來，我院憑借廣西與東盟各國文化相近、地緣相鄰的優(yōu)勢，積極開展面向東盟地區(qū)的教育交流與合作，成效顯著。隨著對外交流日漸頻繁，當前口腔醫(yī)療市場對國際化人才的需求量不斷增加，這就要求提供口腔醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生不僅具有良好的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備較好的外語交流能力[1]。鑒于此，我院從2011年起在五年制本科生中開設(shè)了口腔專業(yè)英語課程，并在教學過程中進行了一系列地探索與實踐，取得了一定的效果。

一口腔專業(yè)英語課程概況

口腔專業(yè)英語是一門口腔醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學英語必修課程。課程總共54學時，涵蓋口腔醫(yī)學臨床會話，口腔英語閱讀（口腔解剖學、口腔組織病理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復(fù)學、口腔正畸學等多學科），醫(yī)療文書書寫，臨床實習等教學內(nèi)容，并從口腔醫(yī)學專業(yè)英語詞匯、句型、課文不同層次方面，開展閱讀、寫作、口語多角度的立體式教學。

二口腔專業(yè)英語教學實踐

1教學目標

緊緊圍繞口腔專業(yè)，并結(jié)合英語專業(yè)知識，旨在培養(yǎng)學生臨床口腔英語的綜合應(yīng)用能力，口腔專業(yè)英文素材的閱讀理解能力，同時兼顧學術(shù)交流、文獻檢索以及科研能力的培養(yǎng)。此外，通過加強語言學習達到促進專業(yè)學習的目的。

2教學對象

五年制本科大四學生，具有一定的口腔專業(yè)知識，且具有較扎實的英語基礎(chǔ)和初步的專業(yè)英語閱讀、會話的能力。教學班由中國學生和國外留學生兩部分組成，所占比例為7：3，國外留學生均能熟練運用中文交流。

3師資情況

授課教師包括口腔專業(yè)老師與英語專業(yè)教師。前者負責教授口腔專業(yè)英語閱讀課程、醫(yī)療文書書寫及語言實習帶教。選派臨床專業(yè)水平高，具有副高以上職稱，教學工作5年以上，具有良好英語背景（有海外留學經(jīng)歷）的教授、博士擔任教學任務(wù)。后者負責教授臨床口語課程及實用英文書信寫作等，由外籍教師和英語專業(yè)教師組成。為保證教學質(zhì)量，教研組在開課前集體備課，并進行教師試講，對授課方式、方法、重點、時間分配、多媒體課件制作等各個方面提出意見并進行討論。同時，兩部分教師互相學習，取長補短，由口腔專業(yè)教師做口腔專業(yè)知識的指導(dǎo)；由英文專業(yè)課教師指導(dǎo)英語課堂交流技巧及教學方法，將口腔專業(yè)知識與英語知識更好地融合，以提高教研組的整體教學水平。

4教學內(nèi)容

由于目前國內(nèi)尚未有一套完整的、高水平的口腔專業(yè)英語教材，教研組綜合教學目標及教授對象等多種因素考慮，選用《實用醫(yī)學英語會話》、《口腔臨床英語》及《Master Dentistry》等教材為基準，結(jié)合經(jīng)典醫(yī)學專著及權(quán)威的原版教材自行撰寫教案。同時，注重學生人文知識的灌輸，在課堂中穿插如職業(yè)道德、醫(yī)患溝通、國外先進經(jīng)驗及西方文化知識等內(nèi)容，擴充學生的知識范圍。

5教學方法

通過運用啟發(fā)式、互動式、自主學習式課堂教學法，結(jié)合課外實踐拓展，以提高學生學習興趣，鼓勵學生主動表達和積極思考，增強學生團隊合作的能力，并達到通過語言學習促進專業(yè)學習的目的。

（1）提高學習興趣：采用啟發(fā)式、互動式、自主學習式教學法，因材施教。比如穿插課堂討論、案例情景模擬等，并給予學生積極引導(dǎo)和及時評估，增加學生的課堂參與度及自信心，以達到提高學生學習興趣的目的。

（2）鼓勵學生主動表達和積極思考：教師提前將教材和課程大綱發(fā)給學生，讓學生提前熟悉本章節(jié)內(nèi)容，每次課前給學生布置任務(wù)，讓學生帶著問題預(yù)習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在課堂中，老師盡量與學生運用英語問答，一方面鍛煉學生英文表達能力及知識歸納能力；另一方面利于教師了解學生的學習情況，并適時調(diào)整課堂內(nèi)容及授課策略，提高課堂效率。

（3）團隊合作：注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，以小組形式進行案例教學，提倡學生之間的互相學習和反思[2]。如課堂上分組進行情景對話表演；開展組內(nèi)辯論，再以小組為單位作口頭報告等等。同時，保證每組中國學生與留學生的比例，加深不同國家間的學習交流，互取所長。

（4）課外實踐拓展：在課外積極創(chuàng)造條件讓學生盡早接觸臨床與社會實踐，以全面培養(yǎng)學生在早期學習階段的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、臨床思維和團隊協(xié)作等能力[3]。學生在運用語言的過程中，也更好地促進了對專業(yè)知識的學習與掌握。

比如我們在課程中專門穿插了語言實習環(huán)節(jié)。在學期結(jié)束前1～2周，由帶教教師指導(dǎo)學生到教學醫(yī)院口腔專業(yè)科室參與行政查房并收集病例，練習英文病例的書寫。通過早期臨床接觸，讓學生有了更感性的認識，加深對基礎(chǔ)理論的理解，為后期臨床課程的學習打下基礎(chǔ)。此外，我們也注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)。我院是中國-東盟國際口腔醫(yī)學交流與合作論壇的永久承辦單位，至今已成功承辦三屆，吸引了來自世界各國口腔院校的院長、知名專家、學者云集，共同探討口腔醫(yī)學領(lǐng)域前沿發(fā)展及最新成果。我們充分利用口腔論壇平臺給學生提供實踐機會，安排他們做論壇志愿者，積極參與學術(shù)講座等。既鍛煉了學生的英語交流能力，也開拓了他們的學術(shù)視野，有利于今后對專業(yè)知識的深入學習。

6考評標準

采取形成性評價方式。形成性評估是根據(jù)目標、注重過程、及時反饋、促進發(fā)展的過程性、發(fā)展性評估，是對教學環(huán)節(jié)中人與過程的發(fā)展狀態(tài)的評價，具有形成性、開放性與靈活性的特點。它適合新教學模式的需要，著眼于學生潛力的發(fā)展[4]。鑒于此，我們對學生的考核分為期末和平時成績兩大部分，各占50%，期中平時成績根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、團隊合作情況等進行綜合考核。此外，鼓勵學生對老師進行評價，并讓教師深入學生當中聽取意見和建議，一方面調(diào)動學生的學習積極性，另一方面讓老師及時了解學生的學習情況，優(yōu)化教學策略。

三口腔專業(yè)英語教學情況反饋

學期結(jié)束后，我們給教授對象設(shè)計了課程調(diào)查問卷，分別對課程本身和學生的個人學習情況做了調(diào)查評估，并結(jié)合平時學生的課堂反饋情況綜合分析，可以看出學生對本門課程的評價普遍較高，大部分學生認為通過本門課的學習，對自己英語口語、閱讀和寫作能力的提高有所幫助。80%左右的學生認為本課程對專業(yè)知識學習有促進，比如加深了對專業(yè)術(shù)語的理解，提高了專業(yè)知識搜索和分析能力，充實了前沿學術(shù)知識等。

學生反映的問題集中表現(xiàn)在：對專業(yè)閱讀方面的全英教學表現(xiàn)出難以適應(yīng)，主要原因是詞匯障礙；學生反饋課后作業(yè)太多，課堂任務(wù)讓他們感到壓力很大，分析原因主要是因為學生長期以來習慣了被灌輸，短時間內(nèi)難適應(yīng)積極的互動型課堂風格，這說明，教師在今后的教學中要正視這些傳統(tǒng)學習模式造成的客觀因素，采取循序漸進的方法幫助學生克服學習難關(guān)。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留學生的課堂參與度不高，學習積極性不強，究其原因主要是文化差異影響及本身的英語水平制約，因此在今后的授課中教師可以適當加入留學生國家文化元素，鼓勵中國學生與留學生進行結(jié)對子學習，必要時也可考慮分班教學的模式。

四口腔專業(yè)英語課程展望

經(jīng)過一學期的教學實踐和探索，我們基本明確了教學目標和內(nèi)容，并在學生中開展互動性教學方法進行課堂教學和課堂外實踐活動的教學拓展，取得了較好的教學效果。但是由于本門課程對于我院而言還是一門新的課程，尚有很多不足之處，比如教師缺乏授課經(jīng)驗；教材系統(tǒng)性、科學性還有待完善；學生實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練時間不足；留學生課堂參與度不高，合作學習意識不強；課程評估系統(tǒng)和標準有待建立和完善等等。在今后的教學中，我們還需加強探索，針對當前存在的問題做出整改，進一步提高教學效果。此外，由于語言學習是一個長期的過程，今后可以考慮將本門課滲透到低年級的口腔專業(yè)學生當中，讓低年級學生盡早接觸專業(yè)外語，培養(yǎng)語言運用意識；同時也可在其它口腔專業(yè)課程中穿插專業(yè)英語的內(nèi)容，并結(jié)合臨床實踐，讓學生融入到情景中，加深對專業(yè)知識的理解。

參考文獻

[1]甘云娜，史雯娜，陳吉華，等.我校高效醫(yī)學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和改革思路[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2006，16（7）：421-422.

[2]曹霞，郭蓮，徐袁瑾.口腔醫(yī)學導(dǎo)論課程改革實踐與探索[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（7）：892-894.

[3]許靖，許世華.實施“三早教育”全面提高臨床醫(yī)學生的綜合素質(zhì)[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（11）：22-25.

[4]王紅艷，解芳.新《課程要求》與形成性評估手段的應(yīng)用[J].國外外語教學，2007（4）：37-40.