為幼兒創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的環(huán)境

王丹

隨著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的環(huán)境布局已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求。讓幼兒成為環(huán)境的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的活動(dòng)空間，成為課改中的一個(gè)首要問題。

幼兒教育自主活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)富于變化的動(dòng)態(tài)性環(huán)境

隨著課程模式的變化，教師在引導(dǎo)幼兒開展主題探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)場地的過于集中和開放不利于幼兒各種活動(dòng)形式的開展，因?yàn)槊總€(gè)幼兒在不同活動(dòng)中的需要傾向是多種多樣的。在某個(gè)時(shí)段，有的幼兒喜歡單獨(dú)探究問題，這時(shí)就需要有一個(gè)相對獨(dú)立的空間。相反，以小組的活動(dòng)就需要有一個(gè)較大的活動(dòng)場地。與此同時(shí)不同的活動(dòng)對材料的需求也是不同的。這些都表明：幼兒需要的活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是隨時(shí)可以根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行調(diào)整的，只有這樣，幼兒活動(dòng)的自主性才有可能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們在添置活動(dòng)室的各類設(shè)施時(shí)，應(yīng)盡可能提供可活動(dòng)，富于變化的材料。如帶有輪子的小玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等可隨意搬動(dòng)的小桌子、小椅子以及各種小柵欄、窗簾、紙箱等。讓幼兒在活動(dòng)過程中，擁有對活動(dòng)環(huán)境重新布置或調(diào)整的權(quán)利，真正成為環(huán)境的主人，進(jìn)而為他們自主活動(dòng)的開展提供應(yīng)有的先決條件。當(dāng)幼兒置身于這種可變化的場景中時(shí)，他們自主活動(dòng)的潛能便活躍起來，孩子們能很自如地運(yùn)用可活動(dòng)的材料三五成群地協(xié)商各自的活動(dòng)內(nèi)容和形式，自由地根據(jù)各自需要對活動(dòng)設(shè)施和材料進(jìn)行大膽地調(diào)整和布置，并對各自環(huán)境不斷充實(shí)、完善。如在主題活動(dòng)“相親相愛一家人”中，孩子們?yōu)榱税咽占降母鞣N照片充分展示出來，開始他們給照片裝飾了漂亮的底框貼在互動(dòng)墻飾上，很快他們發(fā)現(xiàn)，由于照片多也比較大，墻飾面積不夠，而且全部貼上去效果也不好。經(jīng)過商量，他們把剩下的照片做了進(jìn)一步的裝飾擺在了走廊的櫥柜里，結(jié)果獲得理想的效果。大量的活動(dòng)表明，孩子們非常喜歡可根據(jù)意愿進(jìn)行搬動(dòng)的材料來布置他們的活動(dòng)環(huán)境，因?yàn)檫@些動(dòng)態(tài)性的環(huán)境能滿足他們自主活動(dòng)的需要。

二、建構(gòu)利于互動(dòng)的親近性環(huán)境

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，適合幼兒興趣、能力與學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒融入環(huán)境自主、自由地活動(dòng)。因此，我們改變了以往活動(dòng)室墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把活動(dòng)室周圍墻面的處理權(quán)還給幼兒，讓他們根據(jù)活動(dòng)需要自由選擇墻面展示自己動(dòng)手做的各類材料和作品。如在中班開展“紙杯一家親”的主題活動(dòng)時(shí)，孩子們把自己收集到的有關(guān)生活中的紙杯分類整理后，經(jīng)過加工和在創(chuàng)作，在活動(dòng)室的墻飾和玩具柜逐一地展示出來。每當(dāng)我們走進(jìn)活動(dòng)室，墻面和活動(dòng)室的四周都是用紙杯布置出來的，讓人感受到了另一種溫馨感。這種支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的行為，拉近了幼兒與所在環(huán)境的距離，使幼兒對周圍環(huán)境產(chǎn)生親近感，大大地激發(fā)了幼兒自主活動(dòng)的熱情。我們常?？吹?，孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼谀硥K墻面下，用膠水、橡皮泥等材料自由地將創(chuàng)作的瓜果、花草、動(dòng)物等精心地布置在墻面上。此外在幼兒戶外場地、各種功能室的設(shè)置上，我們也盡可能地以能讓幼兒自由接觸、自由活動(dòng)為原則進(jìn)行建構(gòu)。如廢舊膠墊制作成的分區(qū)材料，讓幼兒在活動(dòng)中感知并獲得知識，有效引發(fā)了幼兒自主活動(dòng)的愿望。

三、營造便于交往的共享性環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師的審美情趣、能力素質(zhì)等方面的差別，為幼兒所提供的環(huán)境無論在品味或質(zhì)量上都會存在很大的差異。結(jié)果同年齡班的幼兒往往由于教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的差異，導(dǎo)致了幼兒發(fā)展水平的差異。因此，我們針對同年齡班幼兒有許多共同興趣和發(fā)展的特點(diǎn)，在一定階段里，圍繞某一主題，以年齡段為單位，組織教師共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，收到意想不到的效果。如小班年齡段老師在組織幼兒春游后，發(fā)現(xiàn)孩子們對大自然產(chǎn)生了很大的興趣，就嘗試引導(dǎo)幼兒開展有關(guān)春天的主題活動(dòng)。全樓層的老師與小朋友共同收集材料，在個(gè)班的活動(dòng)室內(nèi)共同創(chuàng)設(shè)了《春天里的秘密》大型活動(dòng)，設(shè)置了快樂種吧、自然物語、開心農(nóng)場等活動(dòng)區(qū)角。全樓層的小朋友在他們共同創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里樂融融地開展了四周的活動(dòng)。由于打破了以往班級與班級的界限，幼兒之間的交往和活動(dòng)范圍增大，自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容成倍增加，許多新創(chuàng)意、新發(fā)現(xiàn)不時(shí)產(chǎn)生。隨著活動(dòng)的深入，每個(gè)幼兒自主選擇活動(dòng)的能力迅猛增強(qiáng)，活動(dòng)的積極性空前高漲，個(gè)性也變得更加活潑、自信了。通過這次活動(dòng)，我們得到了許多新的啟示，傳統(tǒng)把幼兒按年齡段人為地劃分成幾個(gè)固定的班級集體，由固定的教師祖師教育活動(dòng)的做法，在某種程度上對幼兒自由活動(dòng)的開展是一種局限。理想的幼兒園應(yīng)該是每個(gè)幼兒除了生活場所相對固定外，和誰玩？在哪玩？玩什么？幼兒都應(yīng)該有自由選擇的權(quán)利。為此，如果幼兒園能按幼兒各方面的發(fā)展需要，以功能室的形式來設(shè)置各種活動(dòng)室，如專門的游戲室、美勞室、繪本閱讀室、多功能室等，讓每個(gè)幼兒每天都能根據(jù)自己的興趣需要，在遵守適宜規(guī)則的前提下，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，那么幼兒自主活動(dòng)的能力一定能最大限度地得到提高。

四、提供樂于體驗(yàn)的開放性環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們的教育活動(dòng)大多局限在幼兒園的小環(huán)境中，雖然教師千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)場景，投放多種多樣的活動(dòng)材料來滿足幼兒的活動(dòng)需要，但與大自然、大社會千姿百態(tài)的萬事萬物相比，幼兒園內(nèi)的環(huán)境資源還是十分有限和單一的。因此，讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境中走向大自然、大社會開放性的大環(huán)境中進(jìn)行各種情感的體驗(yàn)和問題的探究，并樂于體驗(yàn)活動(dòng)的情感，是幼兒自主活動(dòng)得以充分發(fā)揮的一個(gè)最佳途徑。我園在組織大班幼兒開展“秋天——收獲的季節(jié)”的主題活動(dòng)時(shí)，老師根據(jù)活動(dòng)需要大膽地把活動(dòng)環(huán)境轉(zhuǎn)移到具體的種植角進(jìn)行。當(dāng)和孩子們置身于廣闊而豐富的環(huán)境中時(shí)，他們對周圍事物的探索欲望得到了很大的激發(fā)。面對著滿樹紅紅的山楂樹，有的幼兒迫不及待地開始了創(chuàng)作活動(dòng)；有的幼兒睜著好奇的雙眼認(rèn)真地觀察每顆果樹，提出了心中的一個(gè)個(gè)疑問：“為什么同一顆果樹，有的果子是紅色的、有的果子是綠色的”“為什么有的樹葉有很多小洞洞”“怎樣才能采到長在高高樹干上的果子”……喜歡提問的幼兒則跟著老師問這問那，不時(shí)發(fā)出一陣陣開心的笑聲。一個(gè)活動(dòng)下來，每個(gè)孩子的收獲都是多方面的，豐富了有季節(jié)特點(diǎn)的知識經(jīng)驗(yàn)，感受了大自然的多樣性，這些情感的體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)的積累都是孩子們在自由自在的活動(dòng)中獲得的，而在幼兒園這個(gè)小環(huán)境中是無法實(shí)現(xiàn)的。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家懷特說：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。”而良好的環(huán)境應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要，讓其有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和自由交往的機(jī)會。為此，我們應(yīng)把幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程的一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒能在有限的童年時(shí)光里快樂地放飛他們的童心。