幼兒園實(shí)施懲罰教育的意義與局限

盧海麗

一幼兒園懲罰教育概述

（一）幼兒園懲罰教育的涵義

我國(guó)《教育大辭典》認(rèn)為：懲罰是指對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不良思想品行作否定的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行指責(zé)，旨在控制某種行為。[1]心理學(xué)家雷德爾認(rèn)為，懲罰是通過(guò)使個(gè)體經(jīng)歷不愉快的體驗(yàn)，以影響個(gè)體行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過(guò)對(duì)受教育者（個(gè)體或集體）的不良認(rèn)知和行為的否定性評(píng)價(jià)，引起其內(nèi)心不愉快的情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕受教育者不良認(rèn)知和行為的發(fā)生。

而幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒的違反常規(guī)行為、攻擊性行為、破壞行為等不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗(yàn)，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的一種教育手段。

幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說(shuō)理教育、隔離、暫?；顒?dòng)、讓幼兒對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)等形式，并不包括體罰。從教育學(xué)角度看，懲罰教育與體罰有著本質(zhì)的區(qū)別。體罰往往與對(duì)幼兒的肆意打罵、傷害和虐待聯(lián)系在一起，而懲罰教育具有教育性，以不損害幼兒身心健康為前提，放棄懲罰教育是教師的一種教育不作為行為，最終會(huì)貽誤幼兒的成長(zhǎng)。

（二）幼兒園懲罰教育的意義

幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。從教育社會(huì)學(xué)的角度看，幼兒園班級(jí)是一種初級(jí)社會(huì)組織，班級(jí)規(guī)范是幼兒園班級(jí)組織存在的特性之一。幼兒離開家庭個(gè)體化的教育環(huán)境，進(jìn)入幼兒園班級(jí)集體教育環(huán)境之中，需要學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)范，從而順利適應(yīng)班級(jí)活動(dòng)并獲得健康成長(zhǎng)。然而，這一時(shí)期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動(dòng)在認(rèn)知方面仍以無(wú)意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結(jié)果支配的前道德階段和以成人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的他律階段。因此，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)都需要成人尤其是幼兒園教師的引導(dǎo)和控制。除了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之外，在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習(xí)慣和認(rèn)知方面，懲罰教育的效果不容否認(rèn)。

1懲罰教育是教師給予幼兒正確反饋的必要手段

教育中的懲罰本質(zhì)上是一種反饋，是教師代表社會(huì)對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的否定性反饋。自教育產(chǎn)生之日起，懲罰就存在傳遞否定性反饋的功能。甲骨文中的教字就表示成人手拿著器械督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰向幼兒提供了不同的反饋信息，獎(jiǎng)勵(lì)告訴幼兒什么是社會(huì)和學(xué)校所提倡和要求的，卻沒有告訴幼兒什么不能做。通過(guò)懲罰，教師能明確告訴幼兒哪些是不能做的。當(dāng)然，教師對(duì)部分幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)也可以看成是對(duì)其他幼兒無(wú)聲的懲罰。但教師如果只是片面強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的無(wú)批評(píng)教育，對(duì)于是非觀念模糊、判斷力較差的幼兒，并不能收到良好的教育效果。只有獎(jiǎng)勵(lì)的教育是一種理想化的教育，是不完善和不現(xiàn)實(shí)的。

2懲罰教育是教師維持教學(xué)秩序的必要手段

國(guó)有國(guó)法，園有園規(guī)。社會(huì)需要道德、法律來(lái)規(guī)范人們的行為，幼兒園同樣也需要園規(guī)、園紀(jì)來(lái)約束幼兒的行為。教育制度本身就具有權(quán)威性、強(qiáng)制性。作為規(guī)則的教育制度為人們的教育行為劃定了界限，這條界限標(biāo)志著社會(huì)共同體認(rèn)可的教育行為準(zhǔn)則。在界限以內(nèi)的教育行為，得到社會(huì)的許可、贊賞、鼓勵(lì)，否則就會(huì)受到社會(huì)的譴責(zé)和打擊。

教學(xué)秩序的存在是師生交往互動(dòng)的前提。教學(xué)秩序本身不是教育的目的，而是進(jìn)行教育的必要條件。教育懲罰不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，同時(shí)也規(guī)范了教師的行為。在教師教學(xué)的過(guò)程中，教育內(nèi)容、教育方法必須符合國(guó)家的法律法規(guī)。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)閱歷都高于學(xué)生，是班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂管理時(shí)，教師可以利用教育懲罰，排除內(nèi)外干擾，做到令行禁止。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則的要求，不能干擾教師的教學(xué)，影響他人的學(xué)習(xí)。沒有規(guī)章制度的學(xué)校其教學(xué)秩序必然是混亂的。如果師生任意妄為，教育就會(huì)陷入無(wú)序，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，更談不上教書育人。幼兒園懲罰教育能引導(dǎo)幼兒遵循幼兒園的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的社會(huì)秩序感。

3懲罰教育是促進(jìn)幼兒品德發(fā)展的必要手段

從德育的角度看，懲罰教育也是幼兒園德育的一種常用方法，是對(duì)幼兒不良品行進(jìn)行否定的一種方式。正面教育和懲罰教育都是學(xué)校德育的重要手段。通過(guò)懲罰教育，教師可以改變幼兒的不道德行為，把幼兒從失范的邊緣拉回來(lái)。人的成長(zhǎng)過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的矛盾相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。教育過(guò)程是教師以社會(huì)代言人的身份對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范化、制度化的引導(dǎo)與矯正的過(guò)程。幼兒時(shí)期是幼兒良好道德品質(zhì)開始養(yǎng)成的階段。但幼兒接受外在社會(huì)的道德規(guī)范并內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則的過(guò)程并非都是自覺自愿，因而需要一定的教育懲罰才能順利進(jìn)行。特別是處于幼兒時(shí)期的學(xué)生，他們的道德行為習(xí)慣完全沒有養(yǎng)成，需要用外力來(lái)促使他們把外在的社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化成為自身的道德品質(zhì)。教育懲罰對(duì)形成幼兒良好道德品質(zhì)和促進(jìn)幼兒品德發(fā)展具有不可替代的作用。

（三）幼兒園懲罰教育的局限

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為時(shí)，以懲罰來(lái)禁止這種不良行為再發(fā)生是即時(shí)有效的，但常用懲罰也會(huì)引起孩子的一些不良反應(yīng)。懲罰教育是有局限的，并不是所有的問(wèn)題都可以通過(guò)懲罰來(lái)解決，并不是所有的懲罰都是有效的。幼兒園時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒身體和心理都很稚嫩，過(guò)重的懲罰如跪罰、打手心等，嚴(yán)重傷害了幼兒的身體，也傷及到幼兒的心理。不當(dāng)?shù)膽土P不僅收不到好的教育效果，還會(huì)導(dǎo)致逆反和抵觸心理。

1激起幼兒的情緒反應(yīng)

在日常生活中，情緒對(duì)幼兒的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)幼兒的行為。愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。懲罰易引起孩子強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，對(duì)自尊心強(qiáng)的孩子易引起其反抗的表現(xiàn)。一些孩子會(huì)轉(zhuǎn)移反抗的情緒，將怒氣發(fā)泄在別人身上。膽小的孩子會(huì)引起其恐懼、焦慮、逃避、哭泣等反應(yīng)。并可能導(dǎo)致孩子自我封閉、說(shuō)謊、攻擊等行為。

2對(duì)幼兒具有示范作用

幼兒喜愛模仿，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)方式。幼兒常常不自覺地模仿父母和老師，親近的成人說(shuō)話的聲調(diào)、姿勢(shì)、常用詞語(yǔ)等等，都去模仿。如果老師看見飯菜里有胡蘿卜是皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。如果成人常常或過(guò)分對(duì)幼兒實(shí)施懲罰，幼兒也會(huì)依樣對(duì)待他人。

3引起幼兒對(duì)與懲罰有關(guān)的事物的厭惡感

實(shí)施懲罰的結(jié)果可使得與懲罰相關(guān)的事物在孩子心中引起厭惡感。如孩子因?qū)W習(xí)不好或做不好某件事而得到懲罰，那么與這個(gè)懲罰有關(guān)的任何因素，如書本、教室等都會(huì)在孩子心中引起厭惡。如果以罰勞動(dòng)的方法去懲罰孩子，則勞動(dòng)本身會(huì)在孩子心中形成厭惡感。

4對(duì)不良行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用

懲罰易引起孩子逆反心理，并且在集體場(chǎng)合里懲罰一個(gè)兒童引起其他兒童注意時(shí)，則這一兒童的不良行為會(huì)由于別人的注意而被強(qiáng)化。

5懲罰產(chǎn)生距離

幼兒對(duì)成人的依戀十分強(qiáng)烈，在家依戀父母，到幼兒園后依戀老師。但是經(jīng)常受老師懲罰的孩子易產(chǎn)生不滿情緒，疏遠(yuǎn)老師，不愉快的情緒使得他的行動(dòng)積極性也不高。同時(shí)幼兒對(duì)老師的行動(dòng)很少有批評(píng)性態(tài)度，如果老師批評(píng)、懲罰某個(gè)小朋友，會(huì)導(dǎo)致同伴對(duì)他的孤立。

6易使教師形成習(xí)慣

值得警惕的是，由于兒童不良行為會(huì)引起老師的情緒化，并因懲罰可很快遏制不良行為，易使教師對(duì)其形成依賴。懲罰是一種消極的教育方式，只能用來(lái)禁止或抑制孩子的不良行為，并不能使孩子建立良好行為。

二濫用懲罰和懲罰不當(dāng)產(chǎn)生的原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的急劇發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、由傳統(tǒng)禮俗社會(huì)向現(xiàn)代法治社會(huì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)轉(zhuǎn)型期。在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)行有關(guān)教育的法律不健全、制度不完善，部分教師的價(jià)值觀以及教育觀發(fā)生了偏差、教育理論知識(shí)不足、教育實(shí)踐能力不強(qiáng)、自身心理存在問(wèn)題，加之家長(zhǎng)的容忍和默許以及社會(huì)監(jiān)督不力等，導(dǎo)致教師濫用懲罰和懲罰不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

社會(huì)思想觀念陳舊。中國(guó)封建社會(huì)中的尊卑思想、權(quán)威意識(shí)和嚴(yán)教傳統(tǒng)以及重倫理輕個(gè)性的價(jià)值觀念仍然在一些教師的心目中根深蒂固。因此，一旦班集體中有人行為越軌，他們必然會(huì)黨同伐異，嚴(yán)懲不貸。我國(guó)教育法等法律法規(guī)關(guān)于教師懲罰權(quán)和學(xué)生權(quán)益保護(hù)的規(guī)定籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性，學(xué)校也未出臺(tái)規(guī)范化的懲罰制度，從而導(dǎo)致教師在教育實(shí)踐中無(wú)所適從，或各行其是，難免有人走極端。同時(shí)，由于缺乏法定的監(jiān)督機(jī)制，一些教師的懲罰不當(dāng)行為未能得到及時(shí)有效地制裁，這也是導(dǎo)致懲罰不當(dāng)現(xiàn)象泛濫的一個(gè)重要原因。此外，由于教育投資得不到有效保障，導(dǎo)致一些學(xué)校辦學(xué)條件差、教師工作量大而待遇偏低，巨大的工作和生活壓力導(dǎo)致一些教師心理失衡，客觀上助長(zhǎng)了懲罰不當(dāng)行為的發(fā)生。

（二）部分教師素質(zhì)的欠缺

首先，部分幼兒教師法律意識(shí)淡薄，或者職業(yè)道德水平低下，缺乏人道主義精神，惟我獨(dú)尊，恃強(qiáng)凌弱，對(duì)不符合自己要求的幼兒不擇手段地?zé)o情打擊。其次，部分教師心理健康有問(wèn)題。有些教師本身就具有固執(zhí)偏見、情緒不穩(wěn)、自控力差等不良人格特征，加上工作壓力大很容易采用極端方式對(duì)待幼兒。還有些教師從教多年后出現(xiàn)職業(yè)心理枯竭，在工作中出現(xiàn)厭倦、急躁等不良心理，這也是部分教師濫用懲罰的心理基礎(chǔ)。最后，部分教師教育理論素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平欠缺，把懲罰當(dāng)法寶，以求得立竿見影的教育效果。

（三）學(xué)生不符合教育期望的行為表現(xiàn)

除了上述社會(huì)環(huán)境、學(xué)校制度及教師素質(zhì)的因素外，一些學(xué)生自身的不符合教育期望的行為表現(xiàn)也是導(dǎo)致教師懲罰不當(dāng)?shù)闹苯诱T因。如有些學(xué)生注意的穩(wěn)定性和行為自控力較差，或者表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，課堂上常有違規(guī)行為。有些學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，不服管教，這些情況都可能導(dǎo)致教師采用不當(dāng)懲罰以求得立竿見影的教育效果。

此外，幼兒自我保護(hù)能力差，在教育過(guò)程中處于弱勢(shì)地位，對(duì)教師施加的不當(dāng)懲罰常常無(wú)能為力，這也是少數(shù)教師濫用懲罰的原因之一。

（四）家長(zhǎng)的默許和容忍，懲罰監(jiān)督存在問(wèn)題

在我國(guó)教育史上，特別是古代教育史上，體罰和變相體罰等不當(dāng)懲罰在家庭教育和學(xué)校教育中被廣泛使用。至今，多數(shù)家長(zhǎng)也包括部分老師還是這樣一種認(rèn)識(shí)：學(xué)校懲罰是家庭教育的延續(xù)，是教師在學(xué)校代家長(zhǎng)管教子女、行使家長(zhǎng)的懲罰權(quán)利。甚至認(rèn)為教師打罵孩子是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，是對(duì)孩子好。部分家長(zhǎng)基于現(xiàn)實(shí)的利弊考慮，敬畏教師的權(quán)威而對(duì)教師的一般不當(dāng)行為采取容忍態(tài)度。家長(zhǎng)這種默許和容忍，致使教師不當(dāng)懲罰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重違法的體罰現(xiàn)象。

三有效實(shí)施懲罰教育的策略

（一）完善教育法律法規(guī)和監(jiān)督體系

完善與教育有關(guān)的法律法規(guī)，或者為教育懲罰立法，并擬定實(shí)施細(xì)則，其內(nèi)容涉及：教育懲罰的性質(zhì)、目的，幼兒園教師懲罰權(quán)的內(nèi)涵、外延、意義及其法律地位，教育懲罰實(shí)施的合理范圍、原則、方法和程序，以及對(duì)教育懲罰監(jiān)督與不當(dāng)懲罰的救濟(jì)途徑的設(shè)置等等。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律法規(guī)的普及教育，使人人學(xué)法、懂法；規(guī)范教師執(zhí)教行為，依法執(zhí)教，杜絕濫用懲罰。

園紀(jì)園規(guī)是教師懲罰的最直接、最具體的依據(jù)，它應(yīng)該合理、合法，具有教育性，簡(jiǎn)潔、明確，具有可操作性。園紀(jì)園規(guī)的制定應(yīng)遵從以下原則：第一，“應(yīng)遵守國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，不能違背相應(yīng)的法律要求，不能超越其法定的權(quán)限范圍，并依法行使其管理權(quán)力”。第二，園紀(jì)園規(guī)的制定既要體現(xiàn)自上而下的集中，又要體現(xiàn)自下而上的民主，體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人員等的共同意愿。第三，園紀(jì)園規(guī)的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，內(nèi)容具體，具有可操作性，便于幼兒家長(zhǎng)理解、掌握，為家長(zhǎng)及社會(huì)監(jiān)督提供有效的依據(jù)。

建立完善的監(jiān)督機(jī)制，首先要明確監(jiān)督的法律地位、范圍和職責(zé)，其次要確保教育懲罰的監(jiān)督機(jī)制有效運(yùn)行，讓行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)組織共同關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，監(jiān)督教師的懲罰教育。

（二）教師實(shí)施懲罰教育的策略

1以關(guān)愛為基礎(chǔ)

教育是愛的事業(yè)，懲罰作為教育的一種形式，也應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，懲罰應(yīng)充滿教育之愛。

第一，教育者要出于愛。懲罰本身不是目的，也不是為了懲罰而懲罰，懲罰本身應(yīng)出于對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛，沒有以愛為基礎(chǔ)的懲罰，將會(huì)被異化為身體和心靈的懲罰和苦役，懲罰將失去教育性。

第二，受教育者能夠感受并認(rèn)同這種愛。教育者僅僅出于愛來(lái)進(jìn)行懲罰還是不夠的，否則，懲罰教育將可能成為一相情愿的強(qiáng)迫的教育，懲罰教育還應(yīng)在教育智慧和教育之愛的沐浴下讓幼兒能夠感受并認(rèn)同這種愛。

第三，讓懲罰成為一種愛的交流活動(dòng)。懲罰教育是一種以懲罰學(xué)生的形式負(fù)載深沉之愛并達(dá)成愛的交流、升華的活動(dòng)。懲罰絕對(duì)不應(yīng)該是僅僅為了懲罰、規(guī)訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生變得聽話、馴服，而應(yīng)是一種教育者和受教育者之間別樣的愛心傳遞的活動(dòng)。這種以愛為基礎(chǔ)、以傳遞愛為內(nèi)容的活動(dòng)，將促進(jìn)雙方精神和靈魂的通達(dá)和豐富。

2以達(dá)成理解、促進(jìn)發(fā)展為目的

懲罰教育的目的是什么？這是我們始終應(yīng)該追問(wèn)的。懲罰教育如果止步于懲罰，那么，這種懲罰教育就不能稱之為教育，那是一種懲罰活動(dòng)。懲罰教育要提高教育效果，應(yīng)回歸教育性，應(yīng)以達(dá)成理解、促進(jìn)師生的共同發(fā)展為旨?xì)w。懲罰教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、富有個(gè)性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣的懲罰教育才會(huì)回到教育的本真，才是我們所期待的教育，才能真正提高懲罰的教育效果。

3以交流、對(duì)話、協(xié)商為途徑

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。[2]教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成其為教育。因此，懲罰作為教育不可或缺的一種形式應(yīng)成為一種喚醒靈魂、有靈魂的教育，而非僅僅打著“來(lái)吧，我給你知識(shí)”的幌子去不講原則地懲罰學(xué)生。懲罰教育要入腦、入心、震撼靈魂、豐裕精神、凈化心靈，這就需要教育者和被教育者之間進(jìn)行思想、情感、心靈的交流、對(duì)話，以平等的姿態(tài)在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行協(xié)商，使教育懲罰成為雙方共同參與、認(rèn)同、尊重、恪守的心靈之約，而非一方對(duì)另一方的強(qiáng)加甚至是苦役。

4幼兒園懲罰教育的原則

相互尊重原則。以培養(yǎng)人為追求的教育是愛的事業(yè)，更是尊重的事業(yè)。人的內(nèi)心需要關(guān)愛，同樣渴望別人的尊重，對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)生和教師在人格上是平等的，學(xué)生要尊重教師，教師也應(yīng)尊重、呵護(hù)學(xué)生。教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤就隨意侮辱甚至踐踏學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，這樣只會(huì)讓正處在幼兒期的孩子走向反面，降低教師人格，降低教育效果。因此，教育懲罰應(yīng)堅(jiān)持相互尊重原則，教育者進(jìn)行教育懲罰要尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，受教育者接受懲罰是出于對(duì)雙方達(dá)成的規(guī)則和契約的尊重與恪守。

慎用原則。人的發(fā)展過(guò)程中離不開懲罰，但人的內(nèi)心深處更渴望鼓勵(lì)、激勵(lì)和賞識(shí)。懲罰教育的效果取決于施教者、受教育者雙方，再加上教育懲罰可以產(chǎn)生正向或負(fù)向功能，這決定了教育懲罰的復(fù)雜性，教育懲罰的復(fù)雜性決定了達(dá)成教育效果的高風(fēng)險(xiǎn)性。因此，應(yīng)堅(jiān)持慎用原則，避免濫用教育懲罰，規(guī)避教育懲罰帶來(lái)的教育風(fēng)險(xiǎn)。

適當(dāng)原則。懲罰的教育效果不是和嚴(yán)厲程度成正比的，有時(shí)甚至成反比。懲罰的次數(shù)也絕非越多越好，應(yīng)堅(jiān)持適當(dāng)原則，恰當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行教育懲罰。這樣，才會(huì)讓受教育者在受到精神、靈魂教育的同時(shí)，有一種如沐春風(fēng)的感覺，進(jìn)而提升教育的效果。

靈活原則。懲罰教育有方法但無(wú)定法，有原則但無(wú)鐵規(guī)，試圖用統(tǒng)一的模式、方法進(jìn)行懲罰教育將會(huì)導(dǎo)致教育懲罰的僵化。教育懲罰應(yīng)根據(jù)條件、環(huán)境的變化和受教育者的年齡、心理等特點(diǎn)靈活進(jìn)行。因此，懲罰教育應(yīng)遵循靈活原則，靈活選擇是否進(jìn)行懲罰，靈活選擇懲罰的方法、內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等。

實(shí)質(zhì)上，以上幾點(diǎn)懲罰策略的有效實(shí)施，最根本的還是需要幼兒教師理智地面對(duì)幼兒種種的不良行為，克服幼兒行為消極的影響和控制，增加行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性?？茖W(xué)合理的懲罰方式不僅能夠制止幼兒不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，更重要地是使懲罰具有教育性，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.

[2]卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[3]付維利.關(guān)于“懲罰教育”問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)[J] .河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（02）.

[4]翟平.試論懲罰在幼兒教育中的利與弊[J].山東教育， 2003（15）.

[5]李霞，孟琦，劉迪.教育懲罰手段運(yùn)用研究[J].資治文摘， 2009（2）.