小學科學課堂教學中的有效合作學習

孫愛民

揭示了當前小學科學小組合作學習中存在的問題，并針對存在問題對小組合作進行了探究。從小組合作學習的興趣培養(yǎng)、教師的有效引領、小組合作學習的方法、小組合作學習的評價等四個方面，較細地探究了小組合作學習的組織與開展，為今后有效開展合作探究提供參考。

小學科學教學小組合作有效性合作學習由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近幾年來最重要和最成功的教學改革！”有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。但從自己的課堂教學來看，科學課小組合作學習有時只有其形式，而無時效。

在課堂教學實踐中，好多學生實驗活動均采用分組合作方式探究。在高漲的教學氣氛中完成了自己設定的教學任務。但聽課教師非常中肯地提出了課堂中出現(xiàn)的有關(guān)小組合作的幾個令人深思的問題。

一是叫停停不了。許多學生在沒有教師應允的情況下就動手第一個活動，教師喊了幾遍“?！倍紱]有停下來；二是正在玩時叫停了?；顒娱_始沒多久，學生正玩得高興，教師看了一下表，規(guī)定的時間已到，硬要學生停下來，匯報實驗結(jié)果；三是“我來，我來……”叫個不停。沒等一個正在回答問題的同學說完，許多學生高舉著手喊著“我來，我來……”四是一個人做主。在整個活動過程中，都由組長一個人動手，一個人匯報，其余學生看著組長做，跟著組長說。

后來，根據(jù)平時的調(diào)查，經(jīng)過反思，我感覺上述問題很有代表性，反映出小學科學課堂教學小組合作探究中通常存在的下列四個問題：

一是重“模式”輕“實效”。在小學科學課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學生之間的互動。

二是重“結(jié)果”，輕“過程”。教師往往以小組合作學習的結(jié)果是否與自己教學預設結(jié)果相一致來衡量學生合作學習是否成功，多好新的發(fā)現(xiàn)，可教師“預設”沒有這一點，掐斷了學生創(chuàng)新的萌芽，只讓學生匯報自己所設想的實驗結(jié)果，這樣容易忽視合作學習中很多細節(jié)上的問題。

三是重“合作”，輕“個性”。某些小學科學課堂合作學習由少數(shù)優(yōu)等生做主角，其余學生處于配角的狀態(tài)。合作學習的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把個別學習的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，集體解決問題。學生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導”。在平常的教學中，合作學習可能會走向另一個極端，那就是學生放任自流，教師的主導作用沒有得到應有的發(fā)揮。學生正玩的興趣濃厚時，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學生停下，都會無濟于事。

通過一段時間的教學實踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對小學科學教學合作探究中存在的上述問題，提出幾點自己的建議。

一、興趣成為起點

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力，是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。

教師要在與學生交往的過程中了解學生的認知需要、興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，并轉(zhuǎn)化為具有探索價值的問題。學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)用已有知識難以解釋的現(xiàn)象，形成認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣。

二、發(fā)揮教師作用

教師不只是組織者和引導者，還應是合作者和參與者。教師應發(fā)揮自己應有的作用。

第一，學生搭建合作平臺。合作小組的建立，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每一個學生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，做到揚長補短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據(jù)組員的特長分工，也可實行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導互助。為學生搭建一個帶有競爭性、協(xié)作性及個性化的合作平臺，是有效開展小組合作探究的基礎。

第二，發(fā)揮教師的引領作用。在較多小組合作的課堂中，學生對探究材料表現(xiàn)出較濃的興趣，教師為提高學生興趣，特地準備教材內(nèi)外的實驗材料。但過高的興趣，會使教師對教學場面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學生還東奔西跑，更是亂成一團。在這種情況下教師要學會因勢利導

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學生充足的有結(jié)構(gòu)的探究材料。沒有充足的材料，學生的合作探究就成了“無米之炊”。（2）提供給學生充足的時間和空間。只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，這種體驗將永遠留在腦中，不可磨滅。（3）給學生提供必要的幫助。由于年齡和認知水平的特點，學生在合作探究中會遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問題的成因，尋找解決問題的辦法并及時地提出建議。教師不要輕易干涉學生的活動，即使學生犯了一些錯誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因為失敗和成功都是學生成長必須面對的經(jīng)歷。

三、學生學會合作

在組建小組過程中，有時會出現(xiàn)個別學生因能力低或不合群而無組接納等情況。教師就要引導學生學會理解、寬容、欣賞與幫助同學。在小組探究過程中，會出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師的指導原則是讓學生依靠小組的力量，分析問題、解決問題。

1.學會傾聽。傾聽是合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學習方式。要學會傾聽教師的提問和同學的表述，傾聽實驗操作要點和小組分工要求，傾聽表揚和批評。同時要學會傾聽的方法，學會尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學會表達。表達是學生在合作探究中用語言、文字和圖來描述事物的形態(tài)特征、觀點、結(jié)論。

3.學會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點，以形成解決問題的方案。

四、評價成為催化劑

評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。每次活動結(jié)束以后，都要引導學生對小組學習的情況進行評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。教師應針對學生合作意識與能力的發(fā)展水平，與學生一起制訂相應的“合作交流表現(xiàn)”評價指標。堅持將小組評價與個人評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，重視過程評價、定性評價。通過評價使評價者得到鼓勵與精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。