新課改下小學數(shù)學教學分析

劉秀賢

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，數(shù)學已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，這一切使數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導致教學中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。

小學數(shù)學新課改合作交流在以往的小學數(shù)學教學中，視分數(shù)為教學的最高準則，教學活動圍繞提高學生的分數(shù)展開，以教師講學生聽，教師問學生答為主，是典型的灌輸式、填鴨式教學。學生完全處于從屬地位，只是課堂教學的聽眾與看客，是知識的被動接授者。整個教學過程就是學生被動接授、機械記憶、重復練習、強化儲備的過程，沒有學生的主動參與、積極思維與自主體驗，這樣的教學是低效的。隨著新課程改革的全面推進，為我們的課堂教學帶來了曙光。新課改倡導學生學習的主體性，提出要讓學生主動參與、積極探究，不斷提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)造能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高，使數(shù)學教學成為提升學生能力、提高教學質(zhì)量的主要陣地。那么，新課改下的小學數(shù)學教學要如何進行呢？現(xiàn)結(jié)合教學實踐談幾點體會。

一、動手操作

陶行知先生提出了“教、學、做”三合一的教學理念。數(shù)學課程標準提倡，要讓學生在做中學。小學生天性好動，有著較強的動手能力，讓學生通過畫一畫、拼一拼、剪一剪等來學習數(shù)學，既符合小學生的特點，能夠激起學生參與的激情，使學生獲得大量感性認識，同時符合數(shù)學學科的特點，可以促進學生動手操作能力與動腦思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。正如皮亞杰所說的：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在數(shù)學教學中，我們要為學生的動手操作提供更多的機會，改變傳統(tǒng)的口頭講解，代之以學生的動手操作為主，使學生獲得大量的感性材料，并由此上升為理性認識。讓學生在操作中體驗數(shù)學知識的形成過程，達到對數(shù)學定理、公式、準則的深刻理解與靈活運用，使學生經(jīng)歷真理的發(fā)現(xiàn)過程。

二、主動探究

新課改提倡尊重學生學習的主動權(quán)，倡導學生的主動探究。在教學中，我們要改變傳統(tǒng)教學中教師單向傳遞的灌輸式教學，要實現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，成為教學活動的組織者、學生學習的指導者與參與者，誘發(fā)學生主動探究動機，激活學生思維，使學生主動參與到探究活動中來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)學習的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造，使學生進行創(chuàng)造性學習。為了提高學生教學參與度、探究度，教師要做好以下幾方面的工作：

（一）問題的設計

問題是學生開展探究活動的中心。問題要具有探索性，這樣才能引發(fā)學生對新知的關(guān)注，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，才能引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，從而使學生主動思考、積極思維，以最佳的狀態(tài)投入到探究性活動中來。因此，教師要精心設問，使問題具有趣味性，激發(fā)學生學習興趣；具有探索性，使學生有探究的空間；具有全體性，能夠調(diào)動全體學生參與的激情，從而打好學生主動探究的基礎(chǔ)。

（二）活動的引導

新課改尊重學生學習的主體性，提倡要將學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生主動參與探究，但教師并不是完全放手，而是要做到扶放有度，在“放手”的基礎(chǔ)上做好“扶植”。所謂扶，就是說教師在學生開展探究性活動中要做好指導與引導工作，要及時發(fā)現(xiàn)學生探究活動中存在的問題給予必要的指導，要在學生思維受阻處、理解錯誤膚淺處給予啟發(fā)與引導，從而使學生能夠順利地完成探究過程。

（三）活動的評價

探究的評價對學生非常重要。適當?shù)脑u價會增強學生繼續(xù)探究的勇氣，使學生重拾自信，以更強大的學習動力與學習熱情參與到探究性活動中來。如果評價不當會打擊學生學習的信心，使學生失去繼續(xù)探究的動力，甚至會對數(shù)學學習失去興趣。因此對于學生的探究活動我們要做全面客觀的評價，善于對學生探究過程中的各種學習表現(xiàn)做縱向比較，讓每個學生都看到自己的進步，享受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。

三、合作交流

教學不是教師或?qū)W生某一方的單向活動，而是一個多向交流的互動過程。在教學中，我們要開展積極的教師與學生間、學生與學生間的合作交流，為學生的合作學習提供交流平臺，使學生在合作交流中閃現(xiàn)智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面提高與個性發(fā)展的有機結(jié)合。因此，在教學中我們要在師生間、生生間開展有效的知識互動與情感交流。

（一）把握好合作的時機

在什么情況下展開合作交流最有效，這是我們所需要考慮的重點問題。合作交流并不是隨時隨地都需要進行的，我們要把握好合作的時機，這樣才能使得學生的思維更活躍，合作更積極，交流更充分。當學生意見出現(xiàn)分歧時，當學生個體無法解決問題時，當大部分學生都出現(xiàn)類似問題時，此時開展合作學習最能引發(fā)學生的關(guān)注，調(diào)動學生的激情，從而使合作交流更高效。

（二）把握好合作的時間

合作交流時間過長，會分散學生的注意力，縮短學生的有意注意時間；合作交流時間過短，就無法完成教學任務，這樣都會影響到合作交流的效果。因此，在展開合作交流時，我們要基于學生的實際情況以及具體的教學目標，科學估計合作交流的時間，將學生的合作交流推向高潮。

四、聯(lián)系生活

數(shù)學與生活有著極為密切的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學的影子，數(shù)學教學生活化是小學數(shù)學新課程改革的重要方向。小學數(shù)學課程標準提出，數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。要善于從學生的生活經(jīng)驗與已有知識來學習與理解數(shù)學，讓學生深刻體會到數(shù)學知識來源于生活；同時又要引導把課堂所學運用于生活實踐中，在運用中加深對知識的理解，提高學生靈活運用能力，讓學生體會到數(shù)學知識的實用性。因此，在教學中，我們要積極尋找教材中的生活因素與生活中的數(shù)學因子，在二者間找準最佳結(jié)合點，讓學生在生活中體驗數(shù)學知識的形成過程。

總之，我們要以新課改為指導思想，將新課標理念運用于數(shù)學教學實踐，使小學數(shù)學教學更具靈活性、先進性、趣味性，在學生掌握數(shù)學基本思想方法的基礎(chǔ)上提高學生的綜合能力。