鋪好臺階，架好橋梁

程愛民

高一是初高中過渡的關(guān)鍵時期，不少學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上感到不是很適應(yīng)。如何讓高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途，就成為高一歷史教師的首要任務(wù)。本文就是結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談對此問題的一些粗淺認識。

歷史教學(xué)銜接整合教材每一次帶高一，總是會遇到相似的問題，學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)感覺比較難，不如初中那么直接、簡單，特別是遇到歷史事件的背景、原因、意義、評價等問題，學(xué)生更是感到無從下手。作為高一教師，如何做好初、高中歷史教學(xué)的銜接工作就顯得十分重要。

一、了解學(xué)情，制定目標

要做好初、高中歷史教學(xué)的銜接工作，首先要了解學(xué)情，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，喜歡什么樣的歷史老師，接受怎樣的教學(xué)方法，自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，哪些方面存在疑惑，等等，之后根據(jù)這些情況，再結(jié)合高中歷史教材，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準，制定好切實可行的教學(xué)目標和教學(xué)方法。教學(xué)目標可以先易后難，循序漸進，使學(xué)生中間有一個適應(yīng)、接受的過程。教學(xué)方法要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課堂上要靈活多樣，自主學(xué)習(xí)，合作探究，設(shè)置情境，宗旨是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。為此，每學(xué)期的第一節(jié)導(dǎo)言課、第一節(jié)正課尤為重要，一定要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，充分準備。如我在高一的第一節(jié)歷史導(dǎo)言課上，從自己姓“程”（黃帝的后裔）、名字“愛民”（聯(lián)想到儒家的“仁政”，作為老師是愛學(xué)生）、出生在“1968年”（文革時期）等入手，一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，激起了他們強烈的對自己姓氏來源的好奇心和學(xué)習(xí)歷史的積極性。又從杰出的歷史人物的功績?nèi)胧郑寣W(xué)生們談到了自己的理想和自己的人生目標，我接著引導(dǎo)學(xué)生制訂了為實現(xiàn)這些理想的具體的學(xué)習(xí)目標。從古今中外統(tǒng)治者們對政策的不斷調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)他人之長補己之短，不斷完善學(xué)習(xí)方法，以達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個一節(jié)課，在輕松、愉快、激情、熱烈的氣氛中過去了。通過這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上來了，學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)了，學(xué)習(xí)的目標確立了，學(xué)習(xí)的要求、規(guī)則也制定了，相信這是一個良好的開端！

二、整合教材，構(gòu)建體系

人民版歷史教材有許多觀點很新穎，學(xué)生們喜歡，但系統(tǒng)性不足，學(xué)生們難以把握。這就需要我們教師備課在以人民版教材為主的同時，要參閱人教版、岳麓版教材的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)借鑒，合理取舍，對教材內(nèi)容則要宏觀把握，大膽整合，構(gòu)建體系。陳紅老師的《羅馬法的起源與發(fā)展》把教材整合為“第一，基礎(chǔ)探究：羅馬法是什么；第二，深度探究：羅馬法還是什么；第三，多元探究：羅馬法又是什么”；2009年暑期培訓(xùn)時聽的視頻中一位老師把這節(jié)課整合為“走馬觀花——粗看“羅馬法”，字里行間——細琢“羅馬法”，流連往返——回味沉思“羅馬法”。山東省濟鋼高級中學(xué)的邊海長老師把《鴉片戰(zhàn)爭》一課設(shè)計為“第一，偶然與必然——探原因；第二，侵略與碰撞——看過程；第三，毀滅與新生——論影響”；同樣一節(jié)課，山東省濟南第九中學(xué)的徐曉佳老師則是這樣設(shè)計的，“第一章：云翻霧起——尋背景；第二章：血雨腥風(fēng)——看過程；第三章：風(fēng)雨飄搖——論影響。”如果我們教師這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，相信不僅對我們的教學(xué)會有很大的提高和啟發(fā)，而且這樣的課哪一個年級的學(xué)生都會接受，更會喜歡。

三、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)方法

對高一的學(xué)生來說，課堂上老師的引領(lǐng)很重要。這首先要求老師要充分備課，對一些理解性的問題不要直接灌輸給學(xué)生，而要采取多種形式和方法幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，“受之于魚，不如授之于漁”，可以通過圖片、材料、表格、音頻、視頻等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納知識要點，做到論從史出，以提升學(xué)生分析、歸納和概括問題的能力。在這方面，鐘紅軍老師的課對我們很有幫助。她在《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨（國共合作抗日）》一課中，采用大量的圖片、文字史料，引導(dǎo)學(xué)生歸納出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，通過理性思考——多一個角度看大屠殺、資料搜集——亡國奴的生活，揭露了日軍的殘暴統(tǒng)治，從史實分析——我看兩大戰(zhàn)場，幫助學(xué)生分析出國共兩黨不同的抗戰(zhàn)路線——全面抗戰(zhàn)路線和片面抗戰(zhàn)路線，通過大量的圖片“我們勝利了”，使學(xué)生總結(jié)出抗戰(zhàn)勝利的多種原因。這節(jié)課，不僅僅讓學(xué)生了解到這是一場極為殘酷的戰(zhàn)爭，是要懂得一個人無論多么黑暗的情況下都應(yīng)把持內(nèi)心的氣節(jié)和操守，一個民族不論在多么困難的情況下都應(yīng)抱定必勝的信念，更要站在人類文明的高度上審視中日之間的這場戰(zhàn)爭，得出“人性的較量、正義的勝利”才是本課潛在的主題。

四、多彩教法，激發(fā)興趣

初中歷史的學(xué)習(xí)側(cè)重于對歷史事件的詳盡敘述，對歷史人物的思想渲染，而高中歷史的學(xué)習(xí)則重在對歷史事件的分析和總結(jié)。如何讓學(xué)生在思想上實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌？我認為課堂上老師的教學(xué)方法很重要。教師淵博的知識，利用投影儀、多媒體等先進的教學(xué)手段，采用學(xué)案教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、情境體驗法、合作探究法等豐富多彩、靈活多樣的方法，定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《國共十年對峙》一課中的“土地革命”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“穿越時空”，通過情景體驗、合作探究，讓學(xué)生體驗土地革命給當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民帶來的影響。“長征”的內(nèi)容則是讓學(xué)生到前面通過地圖帶領(lǐng)大家“重走長征路”。之后，引導(dǎo)學(xué)生談體會，歸納概括長征精神，然后及時思想教育，并齊聲朗讀江澤民同志總結(jié)的長征精神，進一步強化精神動力，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。只要課堂上老師心中始終裝著學(xué)生，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體作用，初、高中歷史教學(xué)的銜接就不是什么問題。

五、課后反思，及時跟進

授課后，我們教師要及時了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，出現(xiàn)的問題與不足進行反思，調(diào)整教法，跟進指導(dǎo)，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)、盡快適應(yīng)高中教學(xué)。