選擇科學教學策略，提高語文教學效率

奚蘇嬌

追求有效教學課堂，是我們每一位教育工作者的理想，是一種永無止境的追求，一種永不停歇的探索。在大力推進語文課程改革、倡導提高語文教學效率的今天，通過激發(fā)學生的學習興趣，指導學生由課內(nèi)向課外拓展，確定恰當?shù)慕虒W容量，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識，以及教師本人的能力與經(jīng)驗等幾個方面的闡述，說明了教師應(yīng)用多樣的教學策略，提高語文教學效率的必要性與方法，更好地使教師形成科學的思維方法，全面提升學生的語文素養(yǎng)，讓課堂更有效，讓學生學得更輕松。

語文教學教學效率科學教學策略有人把當今的語文課堂教學形象地比喻為“口香糖課堂”，即“香噴噴，甜津津，有點嚼頭，完了還能吹個泡泡玩玩”。這樣的語文課堂，學生聞到香，感覺甜，卻無營養(yǎng)；可以嚼，可以玩，卻不能當餐?？v觀實際的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演。同時，在課堂上過于強調(diào)接受學習，學生死記硬背、疲于應(yīng)付的做法，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式仍然存在，這不得不引起我們共同的關(guān)注與思考。

問題出在哪里呢？是我們的老師沒有盡力，還是我們的老師沒有水平，抑或是我們的語文學科真的是這么的難教？我想這些都不是，問題的癥結(jié)在于我們老師上課的立足點沒有改變，我們的教學策略沒有改變，以往的許多改革，都是從教學的方式和方法上作出的改變，沒能徹底改變語文教學的以老師為中心的根本問題。在注重素質(zhì)教育的今天，如何在課堂教學過程中，有針對性地改變教學策略，采取行之有效的教學方法，切實提高課堂教學的實效性。

一、有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人的一種精神力量，是語文學習的動力之一。成功的教學，不僅要激發(fā)學生對學習這一節(jié)課的學習興趣，更要在教學中把這種興趣延伸到對語文這門學科的鉆研興趣，形成一種持久的動力基因。只有達到這樣的目的，才可成功地實施語文素質(zhì)教育，提高課堂教學的效率。因此，教學中，要注意引發(fā)學生的新鮮感，滿足學生的好奇心理；要注意激發(fā)學生的期待感，滿足學生的期待心理；注意設(shè)置必要的學習障礙，讓學生感受到逾越障礙的歡樂；促使學生不斷地調(diào)整學習動機。

教學時，我經(jīng)常通過錘煉語言、描繪情境。聯(lián)系實際、展現(xiàn)情境，運用實物演示等方式，為學生創(chuàng)設(shè)一種樂學的情境，激發(fā)學生主體參與的樂趣和愿望。比如，在某些課文中涉及的物體，對于學生來說是常見而不去加以注意的，運用實物演示法，把生活中常見的實物納入教學的情景之中，可以使學生豁然開朗，眼前一亮。我在教學《落花生》第一課時，為了讓學生直觀地、更多地了解花生的外表為下文的學習奠定基礎(chǔ)，我提前準備一點花生和花生的莖葉，學生興趣盎然，聯(lián)系生活實際竟然說出了花生皮、花生果、花生莖許多的用途。于是，我“趁熱打鐵”，鼓勵他們課后通過問家人、去閱覽室、上網(wǎng)等方式了解花生的其他用途。這樣，不但調(diào)動了學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，加深了對文本的理解，也豐富了學生的生活體驗，激發(fā)了他們主動求知的欲望。

二、有效指導學生由課內(nèi)向課外拓展

《語文新課標》中明確指出：“小學階段的課外閱讀量不少于145萬字?！薄靶W生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W閱讀教學的主陣地就是課堂，能在課堂傳授教材時抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點，全面輻射，巧妙拓展，必然會讓課堂充滿無限生機，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

為了讓學生能自然地讀，有目的地讀，就要以課文為本，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。

1.在文本空白處拓展閱讀

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。

在學完《狼牙山五壯士》一課時，當學生為五壯士的英勇無畏所感動時，我向?qū)W生介紹，向五壯士一樣的英雄還有許多，有黃繼光、董存瑞、邱少云、小雨來，等等，他們的精神流芳千古，課下搜集讀一讀這些英雄人物的故事，用心感受他們的精神品質(zhì)。這樣有效地促進了學生課外閱讀的興趣。

2.在認識不全時拓展閱讀

文本所提及的內(nèi)容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關(guān)的材料。教學《狼牙山五壯士》伊始，學生對于“日寇”的理解，他們只知道這是中國人民對日本侵略者的稱呼，卻并不十分清楚為什么這樣稱呼？于是，我讓學生將課前搜集的有關(guān)日本侵略者犯下的罪行的資料進行交流，從而使學生理解日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，給中國人民造成的傷痛，也正因為如此，才有了“日寇”這個詞，這樣的理解就水到渠成了。

3.對課文作者的拓展閱讀

小學語文課本中的課文，文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。從《草原》中認識作家老舍，以《生命生命》中初識臺灣作家杏林子，從《珍珠鳥》中熟識馮驥才……這些豐富的資源為學生深入了解名家奠定了基礎(chǔ)。每一個作家成功的背后，都有許多動人心弦的故事，在學文的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學生拓展閱讀作者自傳以及作者其他作品。

在學完《松鼠》這篇課文后，我向?qū)W生推薦了作家布封的巨著《自然史》，在學完《觸摸春天》這課后，我引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，這是美國作家海倫·凱勒寫的一段文字，寫得非常美，而后，又向孩子們推薦了她的作品《假如給我三天光明》，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。

4.對課文原著的拓展閱讀

面對著這一幫天真活潑的孩子，我們總是放不開手，認為他們的閱讀能力有限，擔心他們讀不懂原著，其實不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著，學生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學生的閱讀量，提高學生的文學素養(yǎng)。學完了《景陽岡》后，我指導學生閱讀《水滸傳》；學完了《草船借箭》后，我?guī)ьI(lǐng)學生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學生對人物形象有了更深刻的認識，既鞏固了課內(nèi)知識，又豐富了他們的內(nèi)心世界。

三、確定恰當?shù)慕虒W容量

教學容量主要是指有效的信息量和學生思維的容量，評價課堂教學容量是否恰當，主要看有效信息是否足夠，學生的思維容量是否足夠。

現(xiàn)行的小學語文教材大多數(shù)課文都比較長，尤其是在中高年級，大部分課文一般需要兩節(jié)課乃至稍多的時間完成。但現(xiàn)在很多教師在教學中不能合理分配課時，往往在公開教學時一課時的容量很大，求多、求全、求完整，想把課文所有的內(nèi)容都學完，語言文字訓練不落實，如蜻蜓點水，學生的主體作用不明顯，學生的語文能力得不到充分發(fā)展。很多公開教學都超時，也剝奪了學生休息的權(quán)利；而日常教學時，第一課時的容量又比較小，浪費了寶貴的教學時間。課時分配不均，直接影響了教學效率的提高。

以下是我在試教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，和師傅的一段對話：

“你這節(jié)課上的是第一課時還是第二課時？”

“是第二課時?！薄凹热皇堑诙n時，那怎么對作家巴德·舒爾伯格的介紹放在這節(jié)課呢？是否在第一課時就呈現(xiàn)呢？”

“我覺得把這個環(huán)節(jié)放在這一課時，教學效果會更出彩?！?/p>

“那你第一課時都上些什么呢？”

“……”

“那你覺得，你的教學設(shè)計科學嗎？課時容量合理嗎？”

我支吾著不知如何作答。

那么，怎樣合理地分配好教學時間，使兩課時的容量適中，合理分配好每一課時的教學內(nèi)容，真正為學生的學習服務(wù)呢？

2005年，南京市的小語界就率先提出“一篇課文兩課時”的教學思想，目的是提高小學語文課堂的效率，要求是合理地安排兩個課時的教學任務(wù)。因此，應(yīng)該強調(diào)課時意識，合理地劃分任務(wù)。課后，我思考了很多。的確，一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。只有合理地安排，合理地把握，才能使我們教學的雙邊活動——老師的教、學生的學落到實處。

四、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中要……引導學生質(zhì)疑……以激發(fā)學生學習積極性?！睂W生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，成為課堂學習的主人。在課堂教學過程中，我們教師是否注意了學生的問題意識，是否注意了學生的獨到見解，是否注意了學生向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識。

我在教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟到課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)特點是“總——分”，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處。但有學生提出“課題是‘桂林山水，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種部分的前后順序可以調(diào)換？”這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以分述自然先寫水，再寫山。

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展。一名合格的小學語文教師，應(yīng)該充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，放手給學生質(zhì)疑的機會，放手給學生自主探究的時間，放手給學生自由想象的空間。

當然，在選擇教學策略時，還必須考慮教師本人的能力與經(jīng)驗，因為教師要帶到課堂上的是教師個人獨到的長處、弱點、經(jīng)驗、能力和興趣，這就是“沒有兩片相同的樹葉”的道理。所以，教師的教學應(yīng)當區(qū)別與他人的教學，要應(yīng)用多樣的教學策略，適應(yīng)學生的需要，提高語文教學效率。

提高語文教學效率問題，是一個理論問題，更是一個實踐問題。小而言之，一種知識要轉(zhuǎn)化為能力，不能一蹴而就，而應(yīng)相機點撥、循環(huán)往復。小而言之，一堂課要使學生學有所得，不能面面俱到，而要相互聯(lián)系、彼此補充；大而言之，一個階段的教學計劃要落實，不能淺嘗輒止，而要能左右逢源、融會貫通。每一堂語文課都不是孤立的，而是整個語文教育中的一環(huán)，是整個語文教育階梯中的一級造梯。語文教學既要體現(xiàn)教學過程，又要實現(xiàn)教育目標，使學生既知學習之然，又知學習之所以然，逐步形成科學的思維方法，使學生終生受用。

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