探究式教學(xué)是物理課堂教學(xué)改革的理想選擇

于年魁

新課程觀要求，高中物理課堂教學(xué)要注重以人為本的觀念。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中選擇科學(xué)有效的方法是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在，只有解決好內(nèi)在的因素，才能使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，再由樂(lè)學(xué)到善學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。而探究式教學(xué)能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這恰好能滿(mǎn)足新課程的需要。

物理課堂教學(xué)以人為本實(shí)效性探究式教學(xué)新課程理念下的教學(xué)要運(yùn)用新的教育觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的課程觀，更關(guān)注的是課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中選擇科學(xué)有效的方法是解決課堂實(shí)效性這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。而探究式教學(xué)，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在眾多的方法中探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。如果一個(gè)學(xué)生生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信（與新課改吻合）。而探究式教學(xué)正好符合新課改的需要，既然如此，老師應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，通過(guò)探究式教學(xué)，避免了教師一言堂的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本的觀念，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更大的空間，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。同時(shí)，探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)——好奇心、求異性、質(zhì)疑、創(chuàng)新。

在具體的探究式教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，也可以采取生生互動(dòng)，讓學(xué)生自主確認(rèn)問(wèn)題，還可以師生互動(dòng)，探求解決問(wèn)題的策略，通過(guò)教師正面引導(dǎo)亦可以啟迪思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不可或缺的兩大部分。探究式教學(xué)，啟發(fā)教育我們重新審視師生地位的本質(zhì)，正確定位師生角色，使師生關(guān)系逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)向原生狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。這樣也改變了學(xué)生傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)觀，逐步構(gòu)建科學(xué)的新型的課堂學(xué)習(xí)觀。

其實(shí)，教師在學(xué)生有能力承擔(dān)責(zé)任的限度內(nèi)，給他們充分的自主權(quán)和管理權(quán)，給學(xué)生方法，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，使其在完善自己的同時(shí)快樂(lè)著。

既然探究式教學(xué)這么好，怎樣才能做好探究式教學(xué)呢？

首先，探究式教學(xué)模式不應(yīng)形式化和程序化，切忌不是所有的課堂教學(xué)都能運(yùn)用探究式教學(xué)。而應(yīng)在進(jìn)行高中物理課改中，通過(guò)“自主探究式”課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們?cè)谔幚韺?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力得到了有效的提高，可以獨(dú)立地解決一些相關(guān)問(wèn)題。

其次，再來(lái)談探究式教學(xué)。教師要做好教材分析、學(xué)情分析，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的理念進(jìn)行教學(xué)。比方說(shuō)，現(xiàn)有的器材、資源、條件等。因?yàn)檎n堂上，學(xué)生是利用教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備的器材設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究的。

一、認(rèn)真分析，設(shè)定目標(biāo)

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和探究欲望、成就欲望和交流欲望的程度，切合實(shí)際地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)。

運(yùn)用現(xiàn)有的器材、資源，現(xiàn)有的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，這給學(xué)生留下了自主探究的空間，面對(duì)不同的學(xué)生，也給教師留下了教學(xué)設(shè)計(jì)的空間。同時(shí)，“討論與交流”為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供了豐富的資源；“實(shí)驗(yàn)與拓展”和“說(shuō)一說(shuō)”以及“做一做”欄目，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)?？傊?，制定的目標(biāo)應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的功能。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提出猜想

創(chuàng)設(shè)情境的合理性及嚴(yán)密性，是能夠引發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要保證。根據(jù)生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)合理的以所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主體的物理情景，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。好奇心來(lái)了，事就好辦了。

比如，在“宇宙航行”一節(jié)，以“神州八號(hào)”為素材，通過(guò)多媒體播放；在學(xué)習(xí)《牛頓定律應(yīng)用》時(shí)看“摩天輪”，學(xué)生看后情緒高漲，并且都想要試一試，此時(shí)老師應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，大膽相信學(xué)生在“玩”的過(guò)程中一定能玩出問(wèn)題來(lái)。

果然，同學(xué)們根據(jù)自制的實(shí)驗(yàn)器材在玩的過(guò)程中互相交流討論，各自都有了質(zhì)疑（到此，創(chuàng)設(shè)的情景可謂大功告成了）。接著，讓學(xué)生根據(jù)情景再現(xiàn)后的觀察大膽地提出自己的疑問(wèn)，如宇宙飛船里的宇航員在太空的重力有多大？飛船繞一圈得多久？

電梯向上加速時(shí)，人對(duì)底板的壓力與重力有什么關(guān)系？與哪些因素有關(guān)？教師順勢(shì)提出本節(jié)的探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題，結(jié)合情景，大膽地猜想，提出假設(shè)。如對(duì)前面所提的課題，學(xué)生就會(huì)有如下一些猜測(cè)：可能跟加速度有關(guān)，加速度越大，壓力越大；同時(shí)可以提出向上減速時(shí)或向下的各種情況，等等。

三、營(yíng)造氛圍，親歷過(guò)程

在學(xué)生親歷課堂實(shí)驗(yàn)探究之前，教師應(yīng)對(duì)所使用的儀器做好充分的安全檢查，熟悉儀器的結(jié)構(gòu)、原理等，營(yíng)造和諧民主的氛圍，使學(xué)生大膽進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，并盡可能使每一位學(xué)生都有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

物理離不開(kāi)數(shù)學(xué)，物理規(guī)律需要用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。

學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)推導(dǎo)后，抽象思維得到了訓(xùn)練，對(duì)物理規(guī)律有了更加深入的定量的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)探究時(shí)深思熟慮的意志品質(zhì)。

四、分析論證，得出結(jié)論

在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程，必須相互交流體會(huì)探究歷程，加以總結(jié)，升華，得出結(jié)論，形成報(bào)告，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。讓他們學(xué)會(huì)了交流、分享，尤其是對(duì)失敗活動(dòng)的總結(jié)，一定要找到失敗的原因，以取得另一種成功。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，我們既要重過(guò)程又要重結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有結(jié)果的過(guò)程是沒(méi)有意義的。通過(guò)探究，使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀等，從而體現(xiàn)探究的價(jià)值。

由此看來(lái)，中學(xué)物理課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增加課堂的實(shí)效性，在眾多的方法中探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。