體育課教學(xué)目標(biāo)中的問題分析

樊姝皎

摘 要：本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對周登嵩等編撰的《體育名師的教學(xué)智慧》中58份體育名師教案中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。每一份教案的教學(xué)目標(biāo)都依據(jù)行為主體、行為動詞、行為情境或條件、行為表現(xiàn)程度和目標(biāo)完整性五項指標(biāo)進(jìn)行分類和編碼，進(jìn)行定量和定性的描述分析。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在行為主體錯位，行為動詞模糊不清，行為情景或條件不確定，行為表現(xiàn)程度不明確，教學(xué)目標(biāo)流于形式等問題。這些問題的存在致使教學(xué)目標(biāo)失去指導(dǎo)教學(xué)、評價教學(xué)效果的意義。對此，提出一些建議，為體育教師制定合理明確的體育課教學(xué)目標(biāo)提供幫助，在第二階段體育課程改革中有繼續(xù)研究的價值。

關(guān)鍵詞：教案；教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容分析法

體育課教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中引領(lǐng)著教師和學(xué)生的課堂活動，是教案中關(guān)鍵的一部分。隨著學(xué)校體育課程改革的深入，人們對體育課教學(xué)目標(biāo)的討論更加多元化、多層次。但筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課教學(xué)目標(biāo)分析的科研論文較少。2009年，周登嵩、李林在對北京、上海、天津、河南、浙江等十省市的幾十位中小學(xué)體育名師進(jìn)行實(shí)地訪談和實(shí)踐教學(xué)拍攝的基礎(chǔ)上，主編了《體育名師的教學(xué)智慧》[1]，介紹了體育名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型教案，這些教案一定程度上反映了近幾年在體育教學(xué)改革中的最新成果。本文利用內(nèi)容分析法對58份教案中的“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行定量和定性的描述分析，明晰體育名師教案中教學(xué)目標(biāo)存在的問題，擬提出一些建議，在第二階段體育課程改革中有繼續(xù)研究的價值，供同仁們參考。

一、研究對象

本文以《體育名師的教學(xué)智慧》中來自十個省市的58位中小學(xué)體育名師教案中的教學(xué)目標(biāo)（剔除了訓(xùn)練課時計劃）為研究對象，這十個省市分布在我國東中南北四個區(qū)域，是中國優(yōu)秀教育資源的聚集地。

這些教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，獲得多項獎勵和榮譽(yù)稱號，具有高級（含高級）以上職稱的老師達(dá)到66%以上（由于13位教師的介紹中沒有明確職稱，所以總?cè)藬?shù)為45人）。因此，這些體育名師制定的教學(xué)目標(biāo)具有代表性，有一定的研究意義。

二、研究方法

本文對58篇教案中教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，從中找出問題加以分析，為體育教師以及參加教師資格證“說課”環(huán)節(jié)考試的學(xué)生和將要走上體育教師崗位的學(xué)生，在制定體育課教學(xué)目標(biāo)時提供一些幫助。筆者對每一份教案的教學(xué)目標(biāo)都依據(jù)以下五項指標(biāo)進(jìn)行分類和編碼。

1.行為主體。分為教師和學(xué)生兩類。

2.行為動詞。分為難以觀察、測量的動詞和可觀察、可測量的動詞兩類。前者包括：掌握、發(fā)展、鞏固、提高、培養(yǎng)、促進(jìn)等；后者包括：知道、了解、喜歡、相信、陳述、選出、比較、模仿、示范、接受、服從等。

3.行為情境或條件。分為環(huán)境因素、作業(yè)條件因素、提供信息或提示、完成行為的情境四類。

4.表現(xiàn)程度。分為完成行為的時間限制、準(zhǔn)確性、成功的特征三類。

5.教學(xué)目標(biāo)的完整性。分為認(rèn)知目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三類。

三、結(jié)果與分析

體育課教學(xué)目標(biāo)通常包含三個方面的目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。一個規(guī)范、明確的目標(biāo)表述通常包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為情境或條件、表現(xiàn)程度[2]。被調(diào)查教案教學(xué)目標(biāo)的表述中也主要體現(xiàn)在以這四個要素為主的問題上。

1.行為主體錯位

行為主體指的是學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期和描述的是學(xué)生行為，是為學(xué)生的學(xué)練制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是學(xué)生經(jīng)過身體練習(xí)與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)后獲得什么？會做什么？知道怎么做？體驗(yàn)到什么？感悟到什么？因此教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生[2]。所以，在目標(biāo)表述中，應(yīng)該是“學(xué)生……”，“學(xué)生”是這句話的主語。但是58份教學(xué)目標(biāo)中，很多教師寫成了“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“發(fā)展學(xué)生……”，行為主體變成了教師，描述的就不是目標(biāo)，而是教學(xué)任務(wù)。只有24份教學(xué)目標(biāo)的行為主體非常明確的指向?qū)W生（其中267頁的“技巧滾翻與游戲教案”，由于排版錯誤，將教學(xué)目標(biāo)寫成教學(xué)內(nèi)容，已計入這24份中），另外58.62%的教學(xué)目標(biāo)都存在行為主體的錯位（表1）。也有一部分教師前半句是“學(xué)生……”，后半句就變成“培養(yǎng)（發(fā)展、提高）學(xué)生……”，說明還有相當(dāng)一部分教師對于什么是任務(wù)，什么是目標(biāo)依然不清晰，混淆了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.行為動詞難以評價

行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，可分為模糊動詞與明確動詞，在表述中是謂語（表1）。80%以上的教師在運(yùn)用行為動詞時欠斟酌，常用“掌握”“發(fā)展”“鞏固”“提高”等很難進(jìn)行判斷的詞。對于一節(jié)體育課來說，這樣的目標(biāo)學(xué)生很難達(dá)到，他們不可能在短短幾十分鐘內(nèi)就“掌握”“鞏固”“提高”某些技術(shù)技能或“發(fā)展”某項身體素質(zhì)。所以，這樣的教學(xué)目標(biāo)并不清晰，失去了原本的作用，只是教案中的一個形式而已。

其實(shí)，有很多可供教師們選擇的動詞，比如，常用的模糊動詞有“知道”“了解”“喜歡”“相信”等；明確動詞有“陳述”“選出”“比較”“模仿”“示范”“改編”“接受”“服從”“拒絕”等[2]。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的歸宿，最終評價教學(xué)是否成功還由學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況而定，所以應(yīng)選擇那些有利于做出判斷且能在一個課時內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的動詞。比如，180頁關(guān)于形體教案中的第2個目標(biāo)描述為“復(fù)習(xí)移動中手臂波浪組合，提高動作的熟練程度及韻律感”，經(jīng)過修改可以描述成“學(xué)生在復(fù)習(xí)移動中手臂波浪組合時，動作與音樂節(jié)奏一致，銜接流暢，幾乎沒有錯誤動作”。修改后目標(biāo)更加細(xì)化、清晰。

3.行為情境或條件不明確

行為情境或條件主要是指學(xué)生在什么情境或條件下完成目標(biāo)，在表述中是狀語，包括（1）環(huán)境因素，如“在沙坑里完成縱跳”；（2）作業(yè)條件因素，如“用4公斤的實(shí)心球向前拋”；（3）提供信息或提示，如“在音樂伴奏下跳一個八拍”；（4）完成行為的情境或條件，如“在課堂討論時，能敘述出……”。被研究的教學(xué)目標(biāo)中，62.07%的教學(xué)目標(biāo)都沒有對學(xué)生完成行為的情境或條件進(jìn)行說明，只有22份教案僅僅在某條教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行描述，沒有一份教案的目標(biāo)能對認(rèn)知目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)和情感目標(biāo)全都有情境或條件描述。說明教師在為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時考慮不周全，忽略了某些條件。這些不明確的方面，直接影響教師對教學(xué)工作的思考和安排。

4.忽視對行為表現(xiàn)程度的要求

行為表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，相當(dāng)于補(bǔ)語，主要在技術(shù)技能目標(biāo)中體現(xiàn)。比如“女生8秒內(nèi)跑完50米”，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，最容易忽視的就是這個因素，在被調(diào)查的教案中，僅有6份教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置了最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，89.66%的教學(xué)目標(biāo)缺乏最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（表1），說明教師并未具體詳細(xì)考慮學(xué)生究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

5.教學(xué)目標(biāo)制定流于形式，內(nèi)容虛空

很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時只考慮高、遠(yuǎn)、大，不考慮在一節(jié)課中學(xué)生是否能完成。什么好聽、什么流行就寫什么，制定出來的教學(xué)目標(biāo)徒有虛表，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，情感目標(biāo)尤其如此。最典型的就是把教學(xué)目的作為目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，被調(diào)查的教學(xué)目標(biāo)中50%以上都存在這個問題。在技術(shù)技能目標(biāo)中，很容易寫出類似“發(fā)展學(xué)生下肢力量”的目標(biāo)。這些都無法在一個課時中完成，只是形式而已。以書中244頁一篇《下劈腿技術(shù)組合教學(xué)教案》為例，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修訂（表2），在保持原意的基礎(chǔ)上，使其逐步完善。

四、結(jié)論與建議

問題的存在致使教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的指導(dǎo)教學(xué)、評價教學(xué)效果的意義。為幫助體育教師制定更加規(guī)范的、明確的、合理的體育課教學(xué)目標(biāo)，避免在實(shí)踐中重復(fù)出現(xiàn)以前的錯誤，本文擬提出以下建議，供參考。

1.明確體育課教學(xué)目標(biāo)的重要性

體育教師應(yīng)充分認(rèn)識到制定合理的教學(xué)目標(biāo)在體育課中的重要性，舍棄以往錯誤思想，重新給教學(xué)目標(biāo)定位，明確其在教學(xué)中的作用，樹立教學(xué)目標(biāo)是師生教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的指導(dǎo)思想，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，安排教學(xué)內(nèi)容和組織教法。

2.認(rèn)真分析主教材

不論認(rèn)知目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)，還是情感目標(biāo)，都是在學(xué)生完成各種與主教材相關(guān)的練習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課主教材關(guān)系密切，制定教學(xué)目標(biāo)之前必須認(rèn)真分析主教材。只有鉆研主教材，吃透主教材，才能制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3.考慮學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，也是完成教學(xué)目標(biāo)的主體，制定目標(biāo)一定要符合學(xué)生的生理、心理、技術(shù)等各方面特點(diǎn)。目標(biāo)制定的太難，學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致放棄；目標(biāo)太容易，學(xué)生會輕視，不認(rèn)真。俗話說：“跳一跳，摘桃子”，教學(xué)目標(biāo)制定的要比學(xué)生現(xiàn)有水平高一點(diǎn)，同時也讓學(xué)生看到希望，通過努力可以實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就會有動力和信心進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

4.教師正確認(rèn)識自身條件

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是完成教學(xué)任務(wù)的主體，控制著整堂課的節(jié)奏。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不能過高估計自己的能力，應(yīng)合理利用自己的特長，充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，通過自身條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

5.課后進(jìn)行小結(jié)

課后小結(jié)是教案的最后一個部分，上完課之后才寫進(jìn)教案，而很多教師上完課后往往忽視小結(jié)，忘記把教案補(bǔ)充完整。在被調(diào)查的58份教案中，只有267頁和271頁的兩份教案寫了課后小結(jié)，有30份教案的表格中沒有課后小結(jié)一欄，可能是有其他原因。在日常教學(xué)中，課后小結(jié)應(yīng)是教師檢查評價教學(xué)效果的一個必要環(huán)節(jié)，通過小結(jié)，分析教學(xué)過程中存在的問題，檢查教學(xué)目標(biāo)是否順利完成，并加以修改，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周登嵩，李林.體育名師的教學(xué)智慧[M].北京：人民體育出版社，2009.

[2]余云德.論體育課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與表述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，4（28）.