初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與探究

汝波

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出判斷，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的激勵(lì)和引導(dǎo)作用?？陬^評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，在調(diào)查研究中筆者發(fā)現(xiàn)：教師口頭評(píng)價(jià)總體呈現(xiàn)量多質(zhì)低的情況，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位還不夠充分，學(xué)生對(duì)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的渴望與現(xiàn)實(shí)差距較大。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了消除“位差效應(yīng)”、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)等策略。

關(guān)鍵詞：口頭評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀調(diào)查；探究

一、初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何呢？我采用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)初中各年級(jí)300人進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，分別從學(xué)生回答問(wèn)題的頻率、課堂口頭評(píng)價(jià)的主體，教師口頭激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的形式等不同角度設(shè)計(jì)了10道與體育課堂口頭評(píng)價(jià)密切聯(lián)系的問(wèn)題，由學(xué)生填寫做答。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我獲得了一些有效數(shù)據(jù)，現(xiàn)舉例如下（表1、2、3、4）。

結(jié)合幾項(xiàng)調(diào)查結(jié)果以及對(duì)部分同學(xué)、教師的訪談，筆者對(duì)初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍現(xiàn)象：

1.學(xué)生回答問(wèn)題不積極，課堂氣氛不活躍

表1、表2表明，“很少回答問(wèn)題”的學(xué)生占42.7%，但真正“不知道答案”的僅占8.6%，而“知道答案，但不想回答”“怕回答錯(cuò)誤”的分別占46.1%和45.3%，可以推想這樣的課堂氣氛是比較沉悶的。

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還不夠充分

表3表明，在課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，師評(píng)生、生評(píng)生、生評(píng)師的形式都有，這是新課程評(píng)價(jià)理念落實(shí)在初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。但我們不能忽視，“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”占了38.3%，這說(shuō)明傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式還有一定的影響，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還不夠充分。

3.學(xué)生對(duì)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈渴望與現(xiàn)實(shí)有差異

表4表明：雖然教師在體育課堂上能以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，但是教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)形式較少，不豐富。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的主要形式是：“動(dòng)作做得好，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)！”“嘿嘿，你真棒！”“答得好，大家給他掌聲！”等。這只能說(shuō)是現(xiàn)今體育課堂中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”。

二、初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)策略探究

《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。倡導(dǎo)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的體育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。針對(duì)初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者提出了以下四個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

（一）消除“位差效應(yīng)”

調(diào)查分析表明，師生之間的“位差效應(yīng)”是造成學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛不活躍的原因之一。“位差效應(yīng)”是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優(yōu)越感，具有下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。

在初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)中，上位心理造成少數(shù)教師夸夸其談，導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)時(shí)不真實(shí)。那么，如何在最大程度上避免“位差效應(yīng)”所造成的負(fù)面影響呢？

1.淡化心理定勢(shì)

師生之間的口頭評(píng)價(jià)表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢(shì)”：有些教師不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

2.針對(duì)個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一樣的，因而在初中體育課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

對(duì)于技術(shù)動(dòng)作掌握較快的學(xué)生，在肯定他的基礎(chǔ)上，還要有較高的要求。如“你基礎(chǔ)很好，學(xué)得也很快，再想想有其他傳球方法嗎？試著練習(xí)一下！”“你說(shuō)得很正確，不過(guò)在表達(dá)上還可以再具體一些?！睂?duì)于中等生和完成動(dòng)作比較吃力的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。如“你能夠順利的翻滾過(guò)去，比前兩次好多了，如果把身體團(tuán)的更緊些就更好了！”“聲音響亮是你的優(yōu)點(diǎn)，這點(diǎn)大家可以向他學(xué)習(xí)”等。這樣的評(píng)價(jià)避免了口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)和重復(fù)，有利于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握是十分重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程， 它的不可預(yù)設(shè)性必然注定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的隨機(jī)性。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握的好，課堂口頭評(píng)價(jià)會(huì)起到激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和導(dǎo)向等作用；時(shí)機(jī)把握不好，則會(huì)讓評(píng)價(jià)的作用大打折扣，甚至適得其反。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時(shí)評(píng)估，通過(guò)調(diào)整、控制受評(píng)者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。教師在課堂教學(xué)中要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，于正確處激發(fā)潛力，錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)師生、生生之間的心靈溝通。

在肩肘倒立教學(xué)中，一位女同學(xué)在小組長(zhǎng)的保護(hù)幫助下還是立不起來(lái)，一個(gè)累的滿頭汗，一個(gè)急的滿頭汗。

教師：我來(lái)保護(hù)你做一次，看看哪里需要改進(jìn)。

女同學(xué)沒信心的做了一次。

教師：倒肩、舉腿、翻臀動(dòng)作做的都很到位，就是不夠連貫，速度太慢，再試一次好嗎？

女同學(xué)認(rèn)真的做了一次，但沒有成功。

教師（邊講解邊示范）：對(duì)，比剛才那次好多了！動(dòng)作再連貫些，速度再快點(diǎn)，當(dāng)臀高于肩時(shí)兩手迅速撐在腰后側(cè)，同時(shí)夾肘。相信我，這次你一定能成功！

女同學(xué)想了想動(dòng)作，努力的做了一次，成功了，她穩(wěn)穩(wěn)的立在那里！

教師和同學(xué)們都為她鼓掌，她紅潤(rùn)的臉龐在掌聲中變得更加美麗。

在上面的課堂片斷中，授課教師在對(duì)立不起來(lái)的女學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，女學(xué)生每做一次動(dòng)作后，教師就進(jìn)行一次點(diǎn)評(píng)并給予語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這樣既可以及時(shí)糾正她錯(cuò)誤的動(dòng)作，也可以捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)給她信心，激勵(lì)她繼續(xù)努力直到成功。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間

延時(shí)評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)向后拖延，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過(guò)程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式。它重視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問(wèn)題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在籃球胸前傳接球教學(xué)中，進(jìn)入學(xué)生自己練習(xí)時(shí)間，有的同學(xué)要將傳接的動(dòng)作更準(zhǔn)確無(wú)誤，有的同學(xué)要將傳接的動(dòng)作更快速有力，有的同學(xué)進(jìn)行頭上傳接球、反彈傳接球……

教師在技術(shù)動(dòng)作掌握不理想學(xué)生的旁邊進(jìn)行指導(dǎo)……

教師：?jiǎn)?嗶嗶（哨聲），同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)了籃球胸前傳接球，不知道你們掌握的如何，誰(shuí)愿意展示一下？

幾位學(xué)生進(jìn)行了籃球胸前傳接球展示。

教師：幾位同學(xué)把球傳接的準(zhǔn)確無(wú)誤，動(dòng)作也很到位，值得表?yè)P(yáng)！同學(xué)們，籃球除了胸前傳接球外還有其他的傳接球方法嗎？

學(xué)生（爭(zhēng)先恐后）：有，有很多種！

教師：好，你來(lái)給同學(xué)們展示一下。

幾位學(xué)生進(jìn)行了籃球頭上傳接球、反彈傳接球等方法的展示。

教師：幾位同學(xué)的想象力比較豐富，但一位同學(xué)沒有用手指和指根持球而是掌心持球，我提倡自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)，更希望你們先掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們，還有其他的傳接球方法嗎？下面的時(shí)間讓我們繼續(xù)嘗試和練習(xí)吧！

在上面的課堂片斷中，授課教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，看到努力練習(xí)胸前傳接球的學(xué)生和自主進(jìn)行傳接球練習(xí)的學(xué)生，并沒有馬上打斷他們進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)和方向引導(dǎo)，而是讓他們盡情的各自練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)和方向引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生的思維空間得到很好的拓展。

（三）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在初中體育課堂教學(xué)中，如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味，總是不斷重復(fù)“很好”“正確”“你真棒”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生聽了就會(huì)毫無(wú)感覺，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。而恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)語(yǔ)能喚醒學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的自信，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)作的熱情，活躍課堂，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

1.幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂充滿活力

幽默是一種才華，更是一種力量。教師風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言必將讓學(xué)生受到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生樂觀開朗性格的形成。在課堂教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近老師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

在廣播操教學(xué)中，分組練習(xí)后要每組推選三位同學(xué)進(jìn)行展示，可有些小組推選了半天都沒人出來(lái)展示。

教師：這個(gè)小組怎么這樣積極，全部組員都被推選出來(lái)了！好，那就一起展示。

音樂響起，他們用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作向全班同學(xué)進(jìn)行展示，其他觀看的同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)著，并給予熱烈的掌聲。

教師：我們組的同學(xué)動(dòng)作做得如此標(biāo)準(zhǔn)，剛才你們?cè)趺磿?huì)推選不出來(lái)呀？同學(xué)們，要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)影響自己改變自己！

學(xué)生（低下了頭）：……（再次響起掌聲）

教師：同學(xué)們，剛才這組做的好嗎，有要和這組PK的嗎？

學(xué)生（異口同聲）：有，當(dāng)然有！

在課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)類似推選活動(dòng)時(shí)總是很難進(jìn)行下去，有三種情況會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”：自己做的不好怕被推選，自己做的很好不想推選別人，沒發(fā)現(xiàn)做的好的。在以上的課堂片斷中，如果教師用否定的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)，學(xué)生的身心將會(huì)受到極大的打擊，授課教師用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“冷”場(chǎng)又“暖”了起來(lái)，而且讓課堂充滿活力。

2.委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生樂于接受

學(xué)生在課堂上難免會(huì)犯錯(cuò)誤，如果老師簡(jiǎn)單地以“回答錯(cuò)誤，請(qǐng)歸隊(duì)！”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)？”“你怎么能這樣呢？站起來(lái)讓大家記住你！”等粗暴的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答或批評(píng)學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自尊心。

在創(chuàng)造性跳躍練習(xí)中，有兩個(gè)比較胖的同學(xué)，只是按教師剛才示范的動(dòng)作進(jìn)行跳躍而沒有創(chuàng)造性的練習(xí)。

教師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們組每位同學(xué)跳的姿勢(shì)都很美，模仿老師的示范動(dòng)作都很像。但這是老師想出來(lái)的，你們能想出其他跳躍的動(dòng)作嗎？

學(xué)生：能。

教師：你們模仿的這么好，證明你們是有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的。如果你們從跳的方向或者從身體姿勢(shì)的變化這方面去想，一定會(huì)創(chuàng)造出更多的跳躍方法。

學(xué)生：向后跳、空中轉(zhuǎn)身跳……

教師：好！只要開動(dòng)腦筋，相信你們還能想出更多、更好的跳躍方法。一會(huì)兒請(qǐng)將你們所想到的動(dòng)作展示給其他同學(xué)，好嗎？

學(xué)生：好！我們一定能做出許許多多種跳躍方法。

后來(lái)，這組在全班同學(xué)面前展示了十多種跳躍方法。

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對(duì)不想或不會(huì)創(chuàng)造跳躍練習(xí)的兩位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育，而是對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行委婉的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和提示，并用眼神對(duì)兩位學(xué)生進(jìn)行暗示。這樣既指出了學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生樂于接受。

3.激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓關(guān)愛洋溢課堂

美國(guó)教育家威廉詹姆斯說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重，希望得到尊重和贊美是人們內(nèi)心深處的一種愿望?！痹诮處煂?duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在體操團(tuán)體造型練習(xí)中，學(xué)生A因?yàn)樯眢w粗壯、身高較矮而有些自卑，同學(xué)也因?yàn)樗捏w型有些排斥他。

教師：能不能展示下你們組的造型？

學(xué)生：行。

教師：唔，A同學(xué)你好像離大家有些遠(yuǎn)。

學(xué)生A：……（低下了頭）

教師：你們組的造型不錯(cuò)，但好像創(chuàng)意不夠，有點(diǎn)立體感應(yīng)該更好些。

學(xué)生1：電視里疊羅漢不錯(cuò)，有立體感，也很酷！

學(xué)生2：怎么疊？下面的人要有很大的力氣才行，你（指A同學(xué)）有這么大的力氣嗎？

學(xué)生A：我，我來(lái)試試看！

當(dāng)疊羅漢展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家為這組的造型、創(chuàng)意鼓掌，同時(shí)，也把掌聲送給滿臉通紅、汗水直流的A同學(xué)。

學(xué)生1：沒想到A同學(xué)這么棒！一個(gè)人竟然能托起兩個(gè)人。

學(xué)生2：他好威猛，我們組為有A同學(xué)而自豪！

學(xué)生A不斷的用手擦著汗，臉上露出了久違的笑容。

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對(duì)學(xué)生A的自卑和組員對(duì)學(xué)生A的排斥進(jìn)行說(shuō)教和批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以通過(guò)同學(xué)間的相互幫助、合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，同時(shí)也讓關(guān)愛洋溢在課堂。

4.導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓“方向”及時(shí)調(diào)整

新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”中的“幫助”一詞點(diǎn)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是真實(shí)的，學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，當(dāng)學(xué)生的“體驗(yàn)”出現(xiàn)偏差、偏離時(shí)，教師的“幫助”作用就要及時(shí)的跟進(jìn)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀念得到及時(shí)糾正，形成正確的價(jià)值取向。

在體操個(gè)人造型練習(xí)中，突然兩個(gè)女同學(xué)爭(zhēng)吵起來(lái)，原來(lái)是雙方都認(rèn)為自己的造型好而各不相讓。

教師：遇到什么難題了，讓我?guī)湍銈兂龀鲋饕猓?/p>

學(xué)生：……（兩人梗著脖撅著嘴）

教師：兩位把造型展示一下讓我欣賞欣賞！

她們同時(shí)把造型展示出來(lái)。

教師：兩位的造型都不錯(cuò)，我個(gè)人認(rèn)為還是B同學(xué)更好些。

學(xué)生C：可是我就認(rèn)為自己的好！

教師：這樣吧，我模仿你的造型與B同學(xué)一起展示，你當(dāng)評(píng)委看誰(shuí)的造型更好些。

我和B學(xué)生同時(shí)把造型展示出來(lái)。

學(xué)生C（慚愧）：B同學(xué)的造型比我的好很多！

教師：你是個(gè)聰明的學(xué)生，又有很好的審美觀，以后會(huì)創(chuàng)造出更好的造型！

兩個(gè)學(xué)生對(duì)視一下，帶著微笑繼續(xù)練習(xí)……

在以上的課堂片斷中，授課教師沒有像法官一樣以權(quán)威姿態(tài)對(duì)她們的造型做出評(píng)判，也沒有一針見血的指出C學(xué)生的偏執(zhí)和以己為中心的錯(cuò)誤，更沒有對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育，而是通過(guò)引導(dǎo)讓她換個(gè)角色進(jìn)行公平公正的認(rèn)知和審視事物，同時(shí)也讓她的人生航程及時(shí)調(diào)整方向。

（四）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)：許多教師已經(jīng)注意在課堂上不但有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還有學(xué)生互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，但后兩種所占比例還是不大。另外，學(xué)生互評(píng)時(shí)，往往盯著他人不好的地方，不善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上生生互評(píng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，再指出需要改進(jìn)的地方。

2.評(píng)價(jià)角度的多元化

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的，因此，教師在課堂上應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅僅局限于動(dòng)作完成的正確與否，更要對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無(wú)味，精妙的評(píng)價(jià)如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控口頭評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓初中體育課堂始終煥發(fā)生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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