良好班風(fēng)構(gòu)建中科任教師的角色定位

農(nóng)高兵

如何構(gòu)建一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏、和諧共進(jìn)、禮貌寬容的良好班風(fēng)，不只是一個(gè)班主任的責(zé)任，而必須有科任教師的積極參與和配合。只有班主任和科任教師的“夫唱婦隨”似的密切配合才能把班級(jí)管理好，而一旦班級(jí)管理好了，良好的班風(fēng)才能在這塊沃土上生根開(kāi)花，長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹(shù)。在這棵大樹(shù)上，作為班主任也好，作為科任教師也罷，都可以從其身上獲取更多的“財(cái)富”，可謂“雙贏”。那么科任教師在班級(jí)管理中或者說(shuō)班風(fēng)建設(shè)中應(yīng)該扮演什么角色呢？筆者認(rèn)為有以下幾種。

角色一：班風(fēng)建設(shè)的“賢婦”

有句話說(shuō)，“嚴(yán)父慈母出孝子”。在班級(jí)管理中，班主任一般扮演的是“嚴(yán)父”形象，他們要么雷厲風(fēng)行，要么鐵面無(wú)私。他們是班級(jí)管理中班規(guī)的制定者，是班級(jí)管理中的“國(guó)王”。而作為科任教師一定得扮演“賢婦”，一個(gè)知書(shū)達(dá)理，“相夫教子”的循循善誘的“賢婦”。舉個(gè)例子說(shuō)，有某個(gè)班級(jí)，在班級(jí)建設(shè)初期，班風(fēng)尚未形成，學(xué)生隨意曠課、吵鬧，不按時(shí)作息等違紀(jì)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。該班的班主任非常氣憤，二話不說(shuō)讓全班學(xué)生在教室外站了一個(gè)早上。這事雖說(shuō)后來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)下收?qǐng)隽耍P者作為該班的科任教師，明顯地從學(xué)生的臉上看出對(duì)班主任的不滿和潛在的抵觸心理。因此，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生裝進(jìn)行“和風(fēng)細(xì)雨”的教育和疏導(dǎo)，讓他們正視自己的錯(cuò)誤行為，體會(huì)班主任的良苦用心。在筆者說(shuō)教時(shí)，學(xué)生中大部分人流淚了。筆者知道自己的目的達(dá)到了，因?yàn)楣P者維護(hù)了一個(gè)班主任的“尊嚴(yán)”，同時(shí)也為班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)出了一把力。可見(jiàn)，正所謂“文武之道，一張一弛”，班主任的“嚴(yán)父”手段，科任教師的“慈母”心腸，一剛一柔，循循善誘，班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)會(huì)事半功倍。

角色二：班風(fēng)建設(shè)的“賢相”

歷覽古代王朝，凡是出色的皇帝，都必有一個(gè)睿智的賢相來(lái)輔佐?！度龂?guó)演義》中的諸葛亮以他的赤膽忠心和神機(jī)妙算為劉備打下了江山，三分天下，可謂功不可沒(méi)。同樣，在小小的班級(jí)管理這一仗中，科任教師應(yīng)扮演著“賢相”的形象，為班主任出謀劃策，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。一個(gè)班級(jí)，五六十名學(xué)生，人多不說(shuō)，各學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、胸懷度量不同，素質(zhì)各異，就夠班主任頭疼了。再加上一般會(huì)有三四個(gè)難管教的人物，這些學(xué)生雖說(shuō)僅占少數(shù)，但他們對(duì)班風(fēng)建設(shè)的危害性非常大，如何扭轉(zhuǎn)這些學(xué)生，是良好班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。所以，作為科任教師，除了上好每一節(jié)課外，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想工作。還是舉例來(lái)說(shuō)吧，原來(lái)某班有三四個(gè)學(xué)生經(jīng)常半夜爬墻外出上網(wǎng)，屢勸不止，為此班主任也通知家長(zhǎng)進(jìn)行教育，但始終惡習(xí)難改。在白天上課時(shí)，筆者就借此旁敲側(cè)擊，然后又找他們私下聊天，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的談話，不斷地給他們施壓，給他們定目標(biāo)，鼓勵(lì)他們小小的進(jìn)步，最后這些學(xué)生竟然都能痛改前非，竟能堅(jiān)持坐在教室學(xué)習(xí)。又如學(xué)生座位安排，班干部選舉，科任教師可以平時(shí)自己多觀察，向班主任獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?？迫谓處熤挥凶龊冒嘀魅蔚淖蟀蛴冶?，當(dāng)好“賢相”，自己的教學(xué)成績(jī)才能與班風(fēng)齊頭并進(jìn)。

角色三：班風(fēng)建設(shè)的“鼓動(dòng)者”

初中生的心理一般都比較好強(qiáng)，如果能在班風(fēng)建設(shè)中作好鼓動(dòng)宣傳的工作，那么效果將會(huì)“立竿見(jiàn)影”。初一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，筆者每次上課總會(huì)給他們強(qiáng)調(diào)：“我們班是最團(tuán)結(jié)的班級(jí)，是有鐵的紀(jì)律的班級(jí)，是我們學(xué)習(xí)的天堂，成人的樂(lè)園。我為能成為你們中的一員而驕傲?！鳖愃拼思?lì)人心的話，筆者常掛在嘴邊，學(xué)生在這種正面暗示的激勵(lì)下會(huì)努力做到最好。

總之，科任教師只要擁有一顆責(zé)任心，定位好自己的角色，就一定能在班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)中起到錦上添花的作用。而如果科任教師認(rèn)識(shí)不到位，以為“只要上好自己這一門科目就行”，其余的事不管不問(wèn)，自掃門前雪，那將會(huì)是搬起石頭砸自己的腳，自己釀的苦酒自己吞。因?yàn)榱己玫陌囡L(fēng)是教學(xué)出成績(jī)的基礎(chǔ)，只有培育好我們這塊班風(fēng)建設(shè)的沃土，才能結(jié)出豐碩的教學(xué)成果。

（責(zé)任編輯 黃 曉）