數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

余愛(ài)萍

思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的聯(lián)系。思維的結(jié)果都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的；反之，語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確、合理。而小學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說(shuō)、想說(shuō)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象。教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言多樣化的訓(xùn)練就顯得尤為重要。筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、關(guān)注“說(shuō)”的“情感”體驗(yàn)

（一）以“情”勵(lì)生，讓學(xué)生敢說(shuō)

眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此，在課堂中教師要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，激活學(xué)生的思維。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、即使有話也不敢說(shuō)或者根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先，教師要營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽地說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。在學(xué)生發(fā)言緊張時(shí)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“慢慢說(shuō)，不要急”“不用慌，老師相信你能說(shuō)好”；用安慰性語(yǔ)言，如“下次你一定能把自己的想法表達(dá)清楚”“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)的和你想的是否一樣”，使學(xué)生感到教師態(tài)度親切，消除了羞怯、畏懼的心理。其次，教師要正確、客觀地對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也給予積極的激勵(lì)，如“能把自己的想法積極表達(dá)出來(lái)很不錯(cuò)”“你的想法雖然不恰當(dāng)，但打開(kāi)了同學(xué)的思路，謝謝你”等。學(xué)生說(shuō)對(duì)了要及時(shí)表?yè)P(yáng)。最后，教師要阻止因?qū)W生回答問(wèn)題不當(dāng)而被同學(xué)嘲笑的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生明白課堂本身就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要積極思考，勇于表達(dá)自己的想法，不管對(duì)錯(cuò)，只要參與了，就一定比只是聽(tīng)的同學(xué)收獲大。這樣，才能讓學(xué)生在課堂上“自由呼吸”，敢想、敢做、敢說(shuō)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能為“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分，有利于其生根、發(fā)芽。

（二）以“趣”促言，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

興趣引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)、一個(gè)內(nèi)在的需要。因此，在教學(xué)中，筆者注意采用多種形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。如筆者根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)知識(shí)編成口訣、童謠、歌曲、故事等，還巧用比喻化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如，在學(xué)生初學(xué)用豎式計(jì)算除法時(shí)，常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫(xiě)在合適的位置上，筆者就把它編成童謠：“除法算式真可笑，畫(huà)個(gè)廠子當(dāng)除號(hào)，被除數(shù)在廠里住，除數(shù)廠外把門(mén)敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招?！庇直热缭诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法時(shí)，筆者用了這樣的比喻：分?jǐn)?shù)線以上稱(chēng)為“分子”，以下稱(chēng)為“分母”，母親背著孩子。這些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就跟教師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，每位學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)。

二、抓住“說(shuō)”的“過(guò)程”訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是解題思路的表述，這是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，它表現(xiàn)為模仿—復(fù)述—舉一反三。

小學(xué)生觀察事物時(shí)往往比較單一，理解能力、思維能力都不高，因此語(yǔ)言表達(dá)能力的提高要從表述直觀現(xiàn)象入手，逐步過(guò)渡到對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系的理解和表述上。另外，教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的題目，學(xué)生能夠解決，當(dāng)問(wèn)其如何思考時(shí)，卻表達(dá)不清楚。這不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)表達(dá)，是表達(dá)時(shí)沒(méi)有把思維條理化，這需要教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理清思路，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的想法。如在教學(xué)“百以?xún)?nèi)退位減法”時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生說(shuō)出退位過(guò)程，筆者先一步一步指導(dǎo)他們用小竹棒擺出算式的計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從十位取出一個(gè)十與個(gè)位上的數(shù)合在一起再減的過(guò)程，并采用課件展示、教師示范、優(yōu)秀學(xué)生示范的方法對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生邊看示范邊嘗試說(shuō)出計(jì)算過(guò)程；再讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，邊擺邊說(shuō)出自己擺的過(guò)程，等到他們能夠熟練、完整地利用小棒說(shuō)出計(jì)算過(guò)程后，再逐步讓他們擺脫小棒等實(shí)物來(lái)說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。說(shuō)過(guò)程時(shí)先同桌互說(shuō)或小組討論，然后在全班內(nèi)指名說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生互相比較誰(shuí)說(shuō)得更好，對(duì)說(shuō)得好的給予積極評(píng)價(jià)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。長(zhǎng)期這樣有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸說(shuō)得有條理，其思維能力也得到發(fā)展。

三、把握“說(shuō)”的“常規(guī)”訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的完整性

語(yǔ)言表達(dá)的完整性往往可以看出學(xué)生思維的完整性，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不是很連貫。如師問(wèn)：“五年級(jí)植樹(shù)棵樹(shù)比四年級(jí)多20%，把誰(shuí)看作單位‘1？”學(xué)生很自然地說(shuō)：“四年級(jí)?！彪m然大家都知道“四年級(jí)”指的是四年級(jí)植樹(shù)棵數(shù)，但久而久之，這不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還不利于其邏輯思維的培養(yǎng)，更影響其獨(dú)立分析實(shí)際問(wèn)題能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生完整地回答： “把四年級(jí)植樹(shù)棵數(shù)看作‘1。”長(zhǎng)此以往，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，同時(shí)還可以鍛煉其說(shuō)話的能力。

（二）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡(jiǎn)潔明確，語(yǔ)言的精練也可以反映出思維的清晰明潔。如教師在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)（10+20）”時(shí)，可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)思考的過(guò)程，即1個(gè)十加2個(gè)十得3個(gè)十，就是30。古語(yǔ)曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名?！蓖瑯?，話不在多，表明其意則行。

（三）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

教師要想訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，主要可以從以下三方面抓起：一是概念表達(dá)要準(zhǔn)確，要求學(xué)生在敘述概念時(shí)一定要準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)了約數(shù)與倍數(shù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)“如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么a就叫作b的倍數(shù)，b就叫作a的約數(shù)”。因?yàn)榧s數(shù)和倍數(shù)都是在整除前提下兩個(gè)相互依存的概念，它們各自不能獨(dú)立存在，所以不能說(shuō)成a是倍數(shù)，b是約數(shù)。二是判斷說(shuō)理要準(zhǔn)確。判斷說(shuō)理要求學(xué)生講清楚錯(cuò)在什么地方、為什么錯(cuò)，理由要充足，說(shuō)理要準(zhǔn)確無(wú)誤。如在教學(xué)“位置”時(shí)，學(xué)生不注意就會(huì)說(shuō)成“明明在上面，強(qiáng)強(qiáng)在右邊”等的錯(cuò)誤語(yǔ)言。因?yàn)槲矬w的位置是相對(duì)的，必須要有一個(gè)參照物，不能單獨(dú)地說(shuō)某某在上面、某某在前面、某某在左邊等，而必須準(zhǔn)確地說(shuō)“明明在小利的上面”“強(qiáng)強(qiáng)在小虎的右邊”。三是文字表述要準(zhǔn)確。如在解答文字題時(shí)，要理解和、差、積、商、除以、除、倍等數(shù)學(xué)用語(yǔ)。還要掌握一些解題方法：（1）讀題不添字、不漏字，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后作適當(dāng)停頓，關(guān)鍵詞讀重音。（2）邊讀邊在文字題的下面畫(huà)上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，在此基礎(chǔ)上思考運(yùn)算順序，抓住最后的關(guān)鍵詞句。分析要求的是什么？怎樣計(jì)算？這樣計(jì)算是否符合運(yùn)算規(guī)律？然后列出算式，再將算式譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示的文字題，進(jìn)行驗(yàn)證。

總之，要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓(xùn)練貫穿于每天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，由淺入深、由直觀到抽象、由簡(jiǎn)單的一個(gè)概念到一句話再到一段話的說(shuō)話訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用表達(dá)的能力，也能發(fā)展學(xué)生思維的能力。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)而有效地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，只有這樣才能使學(xué)生的思維得到真正意義上的提高。

（浙江省開(kāi)化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324300）