淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通

楊靖東

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)溝通，互動(dòng)的效果直接決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通的重要性，以及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何提高師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通能力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言溝通教學(xué)活動(dòng)是師生之間相互作用的交往活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的成效應(yīng)與師生互動(dòng)的效果密切聯(lián)系在一起。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作主要是培養(yǎng)孩子了解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力，可以算的上是一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，它更多地借助于老師的基礎(chǔ)輔導(dǎo)和指引，可以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，老師起著關(guān)鍵性的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)語(yǔ)言的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教材包含的內(nèi)容是極其廣泛和豐富的，它涉及到了形形色色的人物形象、豐富多樣的自然景觀、各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，以及人類(lèi)的各種情感。語(yǔ)文教師必須要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精確的掌握，了解各中的真實(shí)意義和情感狀態(tài)。另外，教師還必須具有能夠把這些內(nèi)容背后的意義和情感價(jià)值傳達(dá)給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言感染能力。只有同時(shí)具備這兩方面的能力，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分吸引學(xué)生的注意力，將課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)的美感和情感有效的傳遞給學(xué)生，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

因此，在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)課改的要求，除了要加強(qiáng)自身的科學(xué)文化水平的提高，還要注意強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。不斷地提高自己和學(xué)生溝通交流的能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的溝通藝術(shù)

1.對(duì)癥下藥，找到合適的教學(xué)方法

教師要對(duì)癥下藥，找到合適的教學(xué)方法。比如，對(duì)于像《少年閏土》《夜鶯的歌聲》等故事性強(qiáng)的課文，老師可以找一些能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的教學(xué)方法，如把課文內(nèi)容編寫(xiě)成課本劇，讓學(xué)生來(lái)扮演故事里的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去分析和揣摩教材故事中的故事背景、人物的性格特點(diǎn)等，引發(fā)學(xué)生的思考。另外，在做課本劇的時(shí)候，老師要有足夠的熱情，要讓學(xué)生相信這件事情是有價(jià)值的，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地融入劇情，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而對(duì)于像《觸摸春天》《永生的眼睛》這樣的抒情類(lèi)的文章，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓以學(xué)生朗誦的形式來(lái)有感情地朗讀課文，然后再讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)剬?duì)文章的感悟。

2.教師要為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)

教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要主動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)能充分表現(xiàn)自己的平臺(tái)，可以向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考。當(dāng)然，在上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握課文的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題要有偏向性，把握關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題要涉及課文內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生不易理解的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要多用疑問(wèn)式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、鋪墊式提問(wèn)，以及疏導(dǎo)式提問(wèn)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能受到啟發(fā)，激起探求新知的欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)流程要按照課文的順序來(lái)，要和教材密切相關(guān)，由淺入深，層層深入，以達(dá)到幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的效果。另外，教師在提問(wèn)時(shí)，還必須注意方法，要因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)定的問(wèn)題都應(yīng)該有所不同。而且老師對(duì)于學(xué)生的回答要以肯定、鼓勵(lì)為主，比如回答“回答的真好、你思考方式很獨(dú)特、你看問(wèn)題很準(zhǔn)確……”這些看似很平淡、樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)其實(shí)對(duì)于學(xué)生提高自信心和保持對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情是有很大幫助的。它甚至?xí)蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，鼓勵(lì)他的成長(zhǎng)，影響學(xué)生以后的發(fā)展。教師還要盡量避免對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，不要使用帶侮辱性的詞匯，保護(hù)孩子的自尊心不受傷害。此外，在小學(xué)這個(gè)特殊階段，教師還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給孩子創(chuàng)新的空間，多和學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。不要用陳舊的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，活躍課堂

小學(xué)生由于年紀(jì)小，毅力不強(qiáng)，在上課時(shí)，往往會(huì)有注意力不能持久的時(shí)候。這就需要教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，教師講課要盡量避免語(yǔ)言的枯燥，要注意保持活躍，語(yǔ)氣要有熱情，要有動(dòng)態(tài)性，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種語(yǔ)言方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如夾敘夾議，變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，時(shí)而緩和、時(shí)而急促，抑揚(yáng)頓挫等，使課堂隨時(shí)保持一定的活躍度，讓學(xué)生們有興趣聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。

4.保持語(yǔ)言的規(guī)范性和可接受性

教師作為知識(shí)的化身，是要能接受學(xué)生的效仿和學(xué)習(xí)的。所以說(shuō)，教師的言行必須規(guī)范化。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言規(guī)范化就更加重要。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。錯(cuò)誤的教導(dǎo)有可能影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要特別注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法的運(yùn)用都要合乎規(guī)范。老師要時(shí)刻提醒自己，避免犯常識(shí)性的語(yǔ)言錯(cuò)誤。只有這樣，才能為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

由于小學(xué)語(yǔ)文的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言互動(dòng)，還要注意學(xué)生的可接受性，要貼近孩子的生活，要容易被小孩接受和學(xué)習(xí)。表現(xiàn)手法上要更生動(dòng)具體一些，要化抽象于形象。在選字用詞上，也要考慮孩子的能力水平，要通俗易懂、生動(dòng)有趣，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我們所追求的其實(shí)是一種“以智慧開(kāi)啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”的課堂教學(xué)師生溝通交流的新模式。其目的是要讓師生雙方都能夠在課堂上得到收獲，以此達(dá)到教學(xué)雙方的“雙贏”。而這種模式的實(shí)質(zhì)就是發(fā)生在課堂教學(xué)中的目的性、情境性、全面性和雙向性的師生之間的一種互動(dòng)行為。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)并不是單純地為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，也不是為了使語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變得順暢，而是為了能更好地開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，讓學(xué)生更容易思考，思考的范圍更有深度和廣度。這是我們不斷去創(chuàng)新課堂的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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