文言文朗讀方法漫談

郭志

文言文是中學(xué)教科書(shū)的必選內(nèi)容，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言環(huán)境變化，如今的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，這給文言教學(xué)提出了有別于現(xiàn)代文教學(xué)的要求，其中朗讀是必不可少的過(guò)程和手段，通過(guò)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和品味文言文用詞上的凝練美、語(yǔ)段上的音樂(lè)美、文字創(chuàng)設(shè)上的意境美，這樣的文言教學(xué)方能引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，貫通古今，鮮活有趣，古為今用。因此，朗讀方法的習(xí)得非常重要。如朗讀法中師生共同參與，速度宜慢不宜快，不同句式采用不同的朗讀方式，注意語(yǔ)氣詞的用法和表達(dá)的語(yǔ)氣，反復(fù)朗讀等都可根據(jù)具體內(nèi)容和體裁選擇使用，倘若方法運(yùn)用得當(dāng)，我們的文言教學(xué)就會(huì)在有限的時(shí)間中取得事半功倍的效果。

文言文理解朗讀方法指導(dǎo)翻開(kāi)以前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，我們可以看到這樣一條：教師指導(dǎo)學(xué)生“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀、背誦一些基本課文?！碑?dāng)下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。這是對(duì)文言文閱讀教學(xué)提出的指導(dǎo)性規(guī)定。根據(jù)教學(xué)理論要求和教學(xué)實(shí)踐信息反饋，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中真正達(dá)到“了解內(nèi)容”，實(shí)際上也確實(shí)離不開(kāi)“朗讀”，任何一篇文言文離開(kāi)誦讀而教學(xué)，幾乎就是死水一潭，用詞上的凝練美、語(yǔ)段上的音樂(lè)美、文字創(chuàng)設(shè)上的意境美學(xué)生是不容易體會(huì)到的。因此，要教好一篇文言文，不管內(nèi)容如何，都應(yīng)該將誦讀貫穿始終，借此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解。下面就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、朗讀方式多種多樣，師生共同參與

面對(duì)一篇文言文，可以先是教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀過(guò)幾遍之后，即可試著讓全班學(xué)生齊讀；也可選擇1～2名朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生領(lǐng)讀；還可以互相聽(tīng)讀。領(lǐng)讀既可以涉及全篇，也可以選擇某些語(yǔ)段。不論選擇哪一種朗讀方式，首先，要求讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次，要求讀得流暢，即語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘。這樣領(lǐng)讀的目的是使學(xué)生從感性上體會(huì)文章的語(yǔ)氣，了解文章的內(nèi)容。領(lǐng)讀中，要指導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)音和句讀問(wèn)題，防止在生僻字、異讀字的讀音和句中的短暫停頓上出現(xiàn)問(wèn)題，即預(yù)防讀錯(cuò)字和讀破句的情況出現(xiàn)。如讀《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，教師應(yīng)要求學(xué)生明確下列字的讀音：湊（còū）理、湯（tàng）熨（wèi）、火齊（jì）、還（xuán）走，還應(yīng)指出下列句子的正確停動(dòng)：“醫(yī)之/好治/不病/以為功?！薄敖裨?骨髓，臣/是以/無(wú)請(qǐng)也”等。

二、朗讀速度宜慢不宜快

文言文是一種非常簡(jiǎn)潔而典雅的書(shū)面語(yǔ)，非慢讀不能品味到它的意蘊(yùn)，任何一篇文言文到手，需放慢速度，一邊讀，一邊想每句話(huà)的完整意思，在慢讀中領(lǐng)會(huì)含義，理清層次，悟出情趣。而訓(xùn)練慢讀的方法最好從語(yǔ)氣詞入手。如《曹劌論戰(zhàn)》中，人物的對(duì)話(huà)就有鮮明的語(yǔ)氣，有贊成和反對(duì)，有抒情和議論。教師在指導(dǎo)學(xué)生通讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)舉一反三，把通篇讀得有語(yǔ)氣。這樣一邊慢讀，一邊領(lǐng)悟，比用快速朗讀進(jìn)行理解和強(qiáng)記要好得多，可以在較長(zhǎng)時(shí)間里保持記憶。

三、不同句式采用不同的朗讀方式

中學(xué)課本所選的文言文，除大量散句外，還有許多駢句，這種句子的節(jié)奏感強(qiáng)，音樂(lè)美表現(xiàn)得比較明顯，出色的朗讀能給人帶來(lái)極大的愉悅感。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，如四字句的節(jié)奏一般是二二，五字句的節(jié)奏一般是二一二等等，上下句的節(jié)奏一般要一致，韻腳要讀出延長(zhǎng)音。并且，相鄰的多組駢句之間，須有較長(zhǎng)的停頓。如“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青——。//談笑/有/鴻儒，往來(lái)/無(wú)/白丁——。”（《陋室銘》）。駢句中的排比句，能有效的加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，朗讀時(shí)更要突出重點(diǎn)，節(jié)奏鮮明。如：“域民/不以/封疆之界，固國(guó)/不以/山溪之險(xiǎn)，威天下/不以/兵革之利。”（《〈孟子〉二章》）。通過(guò)正確朗讀駢句，品味節(jié)奏、韻律的音樂(lè)美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更進(jìn)一步地體會(huì)文章的藝術(shù)感染力。對(duì)駢句以外的散句，朗讀時(shí)必須按照意義劃分節(jié)奏，正確掌握停頓，避免破句出現(xiàn)。

四、注意語(yǔ)氣詞的用法和表達(dá)的語(yǔ)氣

中學(xué)文言文常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞有“亦”“乎”“哉”“焉”“邪”等，這些語(yǔ)氣詞用在句中不同的地方表達(dá)不同的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)結(jié)合他們可以仔細(xì)品味作者的思想感情。如《為學(xué)》中各不相同的語(yǔ)氣詞就很有代表性，作者的感情通過(guò)語(yǔ)氣詞表現(xiàn)得十分清楚。

（1）天下事有難易乎？（表示疑問(wèn)）

（2）為之，則難者亦易矣。（表示肯定加感嘆）

（3）僧富者不能至而貧者至焉。（表示加強(qiáng)感嘆語(yǔ)氣）

（4）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（表示反問(wèn)）

五、反復(fù)朗讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”（三國(guó)董遇）。初讀文言文的學(xué)生，一定要讓他們熟讀，讀得瑯瑯上口，句子的停頓，句意的表達(dá)，文脈的貫通也就容易解決了。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，涉及的內(nèi)容繁多，方法也各異。對(duì)以上內(nèi)容總結(jié)歸納一下，其方法大致有三種：一是“疏通文意的讀法”。旨在初步讀懂文章，領(lǐng)會(huì)文章中詞、句、段的含義，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”。旨在讀出詞、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和語(yǔ)速得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”。旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這三種讀法是朗讀的三個(gè)層次，三種境界。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文要循序漸進(jìn)，力求達(dá)到第三種境界。

總而言之，無(wú)論采用哪一種方法誦讀，最終要達(dá)到兩個(gè)目的：一是“授之以魚(yú)”，傳授給學(xué)生一定數(shù)量的古漢語(yǔ)知識(shí)；二是“授之以漁”，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，方法的習(xí)得，對(duì)能力的形成起著非常重要的作用。因此，在教師的正確點(diǎn)撥指導(dǎo)下，首先要讓學(xué)生朗讀好范文，背誦好名篇名段；其次，一定要“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”（葉圣陶語(yǔ)），掌握并指導(dǎo)自己的誦讀實(shí)踐。這樣，才能借教師的指導(dǎo)使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)的目的。

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