“教師”到“導師”角色的轉換

白素芳

“教學做一體化”教學模式對教師提出了更加具有發(fā)展意義的要求。在教學活動中要求教師尊重學生、注意教學之外，指導學生在實際的活動中學好本領，培養(yǎng)他們的生活能力。只有教師角色的全方位更新，變“教師”為“導師”，才能以最佳的心理素質去主動適應并深入開展好教學工作，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應用型人才”的目標。

教學模式學習能力角色轉換實踐探索陶行知先生在“生活即教育”中提出“教學做合一”的思想，要求“教”與“學”同“做”結合起來，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。這種教育思想正切合當下中職計算機教學模式的改革，正是“教學做一體化”教學模式的完美詮釋。“教學做一體化”教學模式將理論與實踐有機結合起來，將技能操作融入到課堂教學，讓學生直接在課堂上獲取今后就業(yè)所必須的操作技能，符合職業(yè)教育的特點，與職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應用型人才”的目標相吻合，是提高教學質量，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標的最佳途徑。

“教學做一體化”教學模式對教師提出了更加具有發(fā)展意義的要求。在教學活動中要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養(yǎng)他們的生活能力。傳統(tǒng)教學模式下的教師角色已經(jīng)不能適應需求，只有教師角色全方位更新，變“教師”為“導師”，才能以最佳的心理素質去主動適應并深入開展好教學工作，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應用型人才”的目標。

一、由“課程被動執(zhí)行者”轉換為“課程主動研發(fā)者”

在傳統(tǒng)的教學中，教師只是課程的執(zhí)行者，按照教學大綱、教學要求“教”教學內容，完成教學任務，最多也就是調整一下課程和教學順序而已，很少有自己的思想和實踐在其中，因此也就脫離了生活實際，教師僅僅是傳統(tǒng)課程的被動執(zhí)行者。而在“教學做一體化”教學模式下，要求“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學”。教師不僅要根據(jù)教學以外的生活實際和本人的教學實踐，積極參與校本教材的編制和開發(fā)，更重要的是在課程的實施過程中對校本教材進行評價和再開發(fā)。

實踐與探索：《計算機應用基礎》是我們學校各專業(yè)學生的必修課，學生必須掌握計算機的基礎知識和基本技能。原先我們使用的教材涉及面廣，實訓內容以單項練習為主，缺乏實際操作能力和靈活的應變能力的訓練，很難在有限的教學中提升學生的職業(yè)能力，滿足社會對技能型人才的需求。為此我們本著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，自編《計算機應用基礎》校本教材，給學生提供一個高質量的課程和教學內容的過程。

樣本教材的開發(fā)和使用在我校取得了很好的效果，分析原因在于我們在校本教材內容的編排上跳出學科體系的屏障，將實際工作過程中能用到的基本操作編寫成典型的項目，引領學生由淺入深、循序漸進地進行學習，讓學生在“做”的過程中獲得知識和基本工作經(jīng)驗，一方面滿足社會對“一線技能型人才”的需求，另一方面學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，激發(fā)了學生的學習興趣。其次在校本教材的使用過程中，教師充分利用教材，但又不拘泥于教材，教師會根據(jù)社會需求和學生學習過程中存在的問題，對教材內容、項目的實用性進行重新評價，集體探討后進行再開發(fā)，使校本教材具有更高的質量，為學生的“零就業(yè)”奠定基礎。

二、由“知識的傳授者”轉換為“學習的組織者、引導者”

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。而在“教學做一體化”教學模式中，強調三者合一?！霸谧錾辖蹋谧錾蠈W”。因此要將學生定位于學習的主體，教師定位于學習的組織者和引導者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，教會學生怎樣去學，怎樣去做，真正實現(xiàn)教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。

實踐與探索。在《計算機辦公軟件——Word》教學中我們把排版分為“基本排版”“圖文混排”“綜合排版”三大模塊，每一個模塊又分成幾個項目實施教學，每一個項目又劃分成幾個小任務，這些小任務由幾個基本操作去完成。學生在不同的項目中扮演相應的角色。比如在“圖文混排”中，學生通過角色扮演為報紙版面編輯，模擬項目排版，感受排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的圖文混排功能。在項目實施過程中，教師扮演了組織者和引導者的角色。首先對課堂進行組織，告訴學生我們要做什么？通過什么方式去做？如何去承擔報紙版面編輯這樣一個角色？在學生嘗試探究環(huán)節(jié)中，學生要根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和學習能力去探究，雖然小組內可以互相交流和學習，但學生畢竟存在學識和經(jīng)驗上的不足，這時候教師要站在學生的角度，用學生的眼光去看問題，探索操作過程中存在的問題，給他們提供思路，引導學生一步步去完成探究任務。在這個過程中，學生在不只學會了操作，掌握了方法，更重要的是體會到了探索的樂趣，獲得了成功的體驗，長久以來被失敗所壓低的自信心提高了，對學習的興趣也加強了，學習效果自然好了。

三、由教學過程的“主角”向“配角”轉換，充當學習的“輔導者”

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是整個教學過程的“主角”，學生只是“配角”，甚至是“旁觀者”。本節(jié)課做什么、怎么做，老師已經(jīng)安排好，學生只要接受老師的安排即可。教師行使著對課堂教學的組織、管理與控制，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。而在“教學做一體化”教學模式下，注重學生主體地位的作用，更強調學生的“做”。因此，教師要放下權威、師長的架子，把舞臺交給學生，讓學生做“主角”，自己做“配角”，以一個輔導者、培養(yǎng)者的身份，與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。

實踐與探索：在教學中，教師的輔導幫助貫穿于在“教學做一體化”教學模式中的各個環(huán)節(jié)。項目分析環(huán)節(jié)，教師指導學生如何去分析項目制作思路，提出學習方法建議；學生嘗試探究環(huán)節(jié)，指導學生按照教材中的案例步驟操作，如何提煉出要點；學生練習、教師巡視期間，針對學生操作的具體情況采用集中與分散、集體與個別輔導相結合的輔導方式進行解疑答難；課堂小結和作業(yè)環(huán)節(jié)，指導學生如何進行知識歸納總結，系統(tǒng)化整理等。教師這一角色的“扮演”，充當學習者學習的“輔導者”，使學生發(fā)現(xiàn)問題并能及時解決，幫助學生掃除學習上的種種障礙，增強其學習的信心和動力。

在中職計算機課程的教學改革中，“教學做一體化”的教學模式是重要的一環(huán)，教師只有在教學活動中不斷實踐和探索，自我提高，自我發(fā)展，自我完善，真正從傳統(tǒng)教學模式下的“教師”轉換為“教學做一體化”教學模式下“導師”，做課程的研發(fā)者、學習活動的組織者、引導者、輔導者，使教學做合一，豐富“教學做一體化”教學的內涵，提高教學質量，為中職教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應用型人才”。