做童心的忠實呵護者

許宏，杭州市學軍小學副校長，浙江省特級教師。曾先后榮獲全國優(yōu)秀教師、全國中小學德育先進工作者、浙江省中小學優(yōu)秀青年教師、浙江省教育科研青年標兵、杭州市師德“十佳”楷模、杭州市優(yōu)秀輔導員等榮譽。在兒童文化的實踐與研究下，致力于“做一名童心的呵護者”。

在27年教育生涯中，許宏取得過一個又一個成績與榮譽，但初見許宏，卻一時很難將那些沉甸甸的榮譽與她聯(lián)系起來，甚至一點也覺察不到她就是鼎鼎有名的許校長——齊耳的短發(fā)，樸素的著裝，一副銀色邊框的眼鏡，舉手投足間給人以鄰家大姐般親切的感覺，笑容中總是透著親和與質樸，言談中總是透著真誠與陽光。一番接觸之后，一般人都會把她與慈母般的老師畫上等號。也因此，一直以來，周圍的人都很少稱她“許校長”，一般都叫“許老師”，甚至直呼其名。

許宏的親和，三言兩語難以言盡。事實上，在榮譽與職務面前，她總是很坦然。她最大的愿望就是做一個合格的“童心呵護者”。在學軍小學，她始終以愛育愛，澆灌著那片“童心家園”；以超凡的智慧，凝煉獨具特色的“童心課堂”。更令人稱道的是，她還以特有的個人魅力和工作風格，感染和引領了大批教師，形成了一支與她共同致力于呵護童心的優(yōu)秀團隊。

建造童心家園

許宏有著多年的班主任工作經(jīng)驗，因此在德育工作中，總是有著用不完的智慧與創(chuàng)意。

有一段時間，學軍小學圍繞“童心家園”開展了各種嘗試，但在相關的評價中，老師們遇到了困難。不少老師提出，過分關注個體的競爭容易導致競爭的惡化，比如個別孩子星級很高，但部分孩子的星級卻不忍卒睹，這樣的競賽效果一定不是我們教育的初衷。

看到如此現(xiàn)狀，許宏建議老師們不妨做些新的嘗試，比如開展以小隊或小組為單位的班級評價研究。

許宏說：“兒童的發(fā)展是充滿變化的，過早地定性會導致難以估量的后果，因此，營造班級良性的競爭文化，將兒童置于充滿童趣的小隊競賽中，更有助于兒童全方位的成長?！?/p>

在這一思想的引領下，童心家園的建設有了更貼近兒童，更關注每個兒童的新方向。

許宏心細如發(fā)。她深知任何一個決定都不能拍腦袋行事，因此在抉擇前，只要有可能，她一定會深入第一線，觀察、調研，與老師們一起討論研究。

在童心家園建設中，有一個班級提出了用QQ游戲中的積分換禮的方式開展小隊評價。開始時，不少老師有微詞，覺得可能會把學生的注意力過多地引到游戲當中。許宏敏銳地感覺到，這確是個問題，因此深入該班，與老師一起研討，發(fā)現(xiàn)這個班的確風靡QQ家園游戲，且大部分孩子都是被QQ游戲中的“禮”所吸引。

對此，許宏說：“對于游戲，堵一定不是好辦法，我們能否將游戲和小隊評價結合起來？根據(jù)小隊的積分來換取這些‘禮，應該是一個很好的創(chuàng)意。”

在她的引導下，這個中隊推出了QQ家園評比活動，全班同學以小隊為單位設立社區(qū)，并自行擬定社區(qū)名稱、社區(qū)口號，進行簡單布置等。評價時，圍繞早讀、早操、值日、上課表現(xiàn)、課間、作業(yè)、衛(wèi)生等幾項內(nèi)容進行，每天結分，每周小結，并據(jù)綜合分換取物品，用以裝飾自己小隊的社區(qū)，而這些物品都是孩子們喜歡的QQ家園中的實物圖片。

從實際效果看，這一創(chuàng)意和做法取得了成功。

QQ中隊的小隊長小悅說：“我們小隊一直攢著分數(shù)，要去換那片‘紅楓林，誰讓我們小隊取名叫‘紅楓林呢？我們大家都希望小隊的每一個成員都如楓樹一樣紅紅火火的，希望我們能如愿以償，千萬別讓其他小隊捷足先登了?！?/p>

隊員小天摸著腦袋說：“我們組長說我是‘扶貧對象，因為我的家園里除了一張單人床外，什么也沒有，連張書桌都沒有，更別說電腦了。不過小隊長說了，以后她會專門督促我，爭取讓我早日‘脫貧致富，這樣就不會拖我們社區(qū)的后腿，我們就能評上‘優(yōu)秀社區(qū)了?！?/p>

這一活動不僅得到了隊員的一致好評，還獲得了家長的支持和贊賞。

一位家長在家校聯(lián)系手冊上寫道：原來孩子對于分數(shù)的評比并不是十分在乎，每周進行結分時總要家長督促，有時問他為什么扣分，他也不清楚?，F(xiàn)在每天一回家就開始算分，有一次還氣呼呼地說小干部多扣了他一分，害得他這周因為分數(shù)不夠換不了“跑步機”了。家長也很高興看到孩子的這種“在乎”。更重要的是，孩子再也不迷戀Q(mào)Q家園游戲了。

近年來，學軍小學著力基于兒童文化的個性化的小學教育的嘗試，倡導教育回歸兒童本體，關注兒童的生命價值，真正走進兒童的心靈。如今走進學軍小學，只見每個班級門口的墻上，都有個性化展板，上有中隊名稱、奮斗目標、全家福、每月之星以及校園激勵卡的獲得情況。教室內(nèi)布置溫馨，每一個角落都彰顯著班級特有的文化。

這與許宏多年來的示范、指導，以及她所主持的省重點課題《基于兒童文化的個性化班級文化建設的實踐研究》是密不可分的。正是在其課題的引領下，師生們構建起一個個“童心家園”。

許宏常說，孩子的童心不光要通過活動激發(fā)，更要尊重與呵護，而呵護童心要從愛每一位孩子做起。

許宏擔任班主任多年，即使現(xiàn)在成了校級領導，她依然堅持擔任副班主任，在熟悉的崗位上實踐著自己對教育的理解。她的班主任工作經(jīng)歷，就是一曲曲愛的主旋律。

說起來，許老師在班級工作中還有一個秘訣，那就是做學生信息的收集員和整合者。確實，理想的教育效果，總是基于對學生的了解，包括了解學生的家庭，了解學生的脾氣和性格，了解學生的個性愛好。在許宏眼里，班級就是一個嚴密的整體，只有全面掌握每一個學生的信息，才能有的放矢，更好地施教。

為了真正了解學生，許宏和學生做朋友，經(jīng)常和學生一起交流、參與活動。為了更多地和學生接觸，她幾乎把辦公室搬進了教室，夜晚進行家訪，雙休日和學生一起活動。

作為班主任，她喜歡挨家挨戶登門走訪，每次接班，總是在半個學期就走遍班里每一個學生的家。她帶著特制的學生信息記載卡，把他們的家庭狀況、個人愛好、性格脾氣，甚至飲食、活動情況等，都詳細記載了下來。有了這本珍貴的信息本，許老師就掌握了最基礎的第一手材料，在平時的班級工作中隨時提取有用的信息，為自己的教育增力不少。同時，她又在工作中不斷豐富著信息本。

有了這本特殊的“秘密檔案”，許宏就能經(jīng)常把握住教育過程中產(chǎn)生的特殊契機，給學生施以最合適的教育。

分管學校德育工作后，許宏始終以培養(yǎng)學生“正氣、自信、陽光”的品質為目標，用自己誠摯的愛喚醒師生愛的情感，讓師生在流淌著愛的濃濃氛圍中受到熏陶。她倡導“人人是德育工作之人，處處是德育工作之地，時時是德育工作之時”的教育思想，打造著高品質的學校德育文化，讓校園真正成為學生的童心家園。

作為孩子童心的呵護者，許宏并不主張采取放任式的教育。在這點上，她有著自己的思考。她認為，在呵護兒童天性與童心的德育中，理想教育和行為規(guī)范教育還是必不可少的，而這兩者的結合點應該是精神層面的教育，目的是使學生在德育活動中產(chǎn)生感動，領悟體驗，觸動精神，蕩激靈魂。

這種“精神的教育”如何落實呢？許宏找到了兩個特殊的角度：抓好人文環(huán)境創(chuàng)建，捕捉感動人的細節(jié)，使每一顆童心都在充滿愛的海洋中蕩漾，在細節(jié)中體驗愛與被愛的快樂，激發(fā)對生活、生命的感悟，從而快樂健康成長。這就是對孩子童心最體貼的呵護。

許宏認為，教育行為都是在一定的教育場景中，由一個個具體的教育細節(jié)組成的，要使這些細節(jié)產(chǎn)生教育作用，除了人文環(huán)境的營造，更需捕捉學生在校生活的點點滴滴，使細節(jié)不細，通過細節(jié)來觸動心靈，締造完美。

多年來，學軍小學堅持開展尋找校園師生間的感動瞬間主題活動。在活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個個感人的細節(jié)。這些細節(jié)給他們留下了深刻的印象，同時對教師也是一種愛的教育。

學校在每年的父親節(jié)和母親節(jié)，都要舉行“爸爸媽媽，我想對您說”“孩子，我想對你說”的寫信活動，倡議家長和孩子互說心理話，用心開展親子溝通，使學生和家長內(nèi)心都產(chǎn)生了震動，甚至流下了感動的淚水。

愛的教育，對學生未來一生的寄望和負責的態(tài)度，讓許宏創(chuàng)造了一個溫暖的“童心家園”。

凝煉童心課堂

許宏是小學品德特級教師，一直致力于德育新課程的改革研究。

早在擔任班主任期間，許宏就嘗試把品德教學和班主任工作結合起來，探索整體把握品德課堂的教學策略，取得了顯著成績。新課程改革后，她以兒童文化為研究基點，先后主持了多個省級課題。大量的課題研究和課堂實踐，凝練出富有風格的童心課堂。

許宏認為，生活化的童心課堂要從兒童文化的視角著眼，課堂是富有“童心”和“童趣”的，使兒童所喜歡、所需要。

這種“基于生活”的課堂，一方面是為了引導孩子感受生活的美好，培養(yǎng)愛心和負責任的生活態(tài)度；另一方面是引導孩子在參與活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求有創(chuàng)意、有愛心的生活。

有一次，為了執(zhí)教《精彩的社區(qū)生活》，許老師跑遍了學生所在的社區(qū)居委會，了解社區(qū)組織的節(jié)日活動；節(jié)假日帶領學生參與社區(qū)組織的各種節(jié)日活動，使學生真切感受到社區(qū)節(jié)日生活的精彩，并讓孩子動員家人積極參與社區(qū)活動。

有了真實的生活體驗，學生上課時異常積極，課堂效果特別好——

老師：同學們，社區(qū)為了豐富我們小朋友的生活，在兒童節(jié)組織我們開展了這么有意思的慶?；顒樱屛覀兏鞓妨?。

大家知道嗎？除了我們小朋友的兒童節(jié)，社區(qū)也會利用其他各種節(jié)日，組織不同的居民開展活動呢！前幾天老師請大家走進社區(qū)去觀察采訪，你了解到了哪些社區(qū)組織的節(jié)日活動嗎？

學生1：我了解到我們社區(qū)在重陽節(jié)的時候會組織老人搞活動。

學生2：我們社區(qū)每年重陽節(jié)也會組織老人參加不同形式的活動。

老師：你身邊的老人參加過嗎？說說看吧！

學生1：我奶奶參加過社區(qū)組織的老人節(jié)活動，她們是去北高峰爬山。

老師：奶奶是怎么知道有這活動的？奶奶喜歡參加這樣的活動嗎？為什么？

學生1：奶奶說，社區(qū)里組織這樣的活動都會通知到每一個家庭，然后大家去社區(qū)報名參加。奶奶非常喜歡參加這樣的活動，她還給我看了一張照片，我也帶來了。

老師：那趕緊上來投影給大家看看吧！

學生1：（實物投影照片）大家看，這個披著披肩正在走貓步的就是我奶奶。

老師：（補充引導）大家看看，奶奶在照片中是怎樣的神情？

學生3：我感覺他奶奶當時應該是在展示自己漂亮的披肩，好像感覺自己走在T 臺上。我想，那場面甭提有多熱鬧啦！

老師：是??！你看她當時一手叉腰，一手托著漂亮的卷發(fā)，我似乎聽到周圍的人都在夸獎她年輕了好幾歲呢！瞧她多開心啊！

……

老師：聽了大家的介紹，我們才知道原來社區(qū)組織老人們搞了這么多活動！我們的社區(qū)想得可真周到??！他們?yōu)槔先颂峁┝诉@么多活動，豐富了老人的精神生活。怪不得許多老人每年到了9月，都會掰著手指盼著這個節(jié)日的到來呢！

在上《我?guī)湍?你幫我》這一課時，許宏針對低段兒童天性好動這一特點，精心創(chuàng)設“蒙眼插花”游戲，讓學生自然真實地表現(xiàn)，從中產(chǎn)生疑問，又得到啟示：當同學遇到困難時，如果你能伸出援手，得到幫助的同學會因你而感到快樂，而你自己也會感受到助人的快樂。接著，許宏又創(chuàng)設了“幫幫線”游戲，引導學生互相幫助，從而懂得只有互助才能幫出各種有趣的圖案來，這進一步激發(fā)了學生互助的熱情，觸動了學生的內(nèi)心世界。

上完《孝心獻老人》一課后，許宏抓住正值重陽節(jié)的契機，與學生商議并發(fā)起倡議：讓我們給撫育兒女成長的爺爺奶奶、外公外婆送去一片敬意，送上一份關心，傳遞一份溫暖。如果已經(jīng)好久沒有和爺爺奶奶、外公外婆交流溝通，沒有和他們一起外出了，可以設計一次出游計劃，和他們一起到大自然中散步，溝通；如果老人們身體不好，行動不便，那就請你泡上一杯茶，遞上一塊毛巾，給他們敲一次背，洗一次腳；如果爺爺奶奶、外公外婆遠在異地，那就拿起電話，道一聲祝福，展開信箋，寫下長久的思念……許宏希望，這種在課堂中對愛的理解和感悟，能引領孩子們的生活實際。

學生們都很喜歡許宏的品德課，因為在她的課堂上能得到尊重，獲得發(fā)展，感受到學習的快樂與幸福，最重要的是，他們的童心得到充分的呵護。

多年的實踐研究，讓許宏總結出了德育課程的“課堂教學生活化基本模式”，提出了“教學內(nèi)容貼近生活、課堂活動真情體驗、價值取向感悟導行”的教學策略，形成了“簡潔樸實、快樂和諧”的教學風格。

近幾年，許宏在浙江省及杭州市品德教學專題研討展示活動中，執(zhí)教的公開課獲得專家和同行的好評。省品德特級教師湯關木老師在聽了許老師執(zhí)教的《我們分享，我們快樂》后評價道：

“許老師的課貼近現(xiàn)實生活，使每一位孩子都有快樂體驗，為低段老師課堂教學如何從‘獨樂走向‘眾樂打開了思路，起到了引路作用?！?/p>

有一位二年級的小朋友在上完《我愛秋天》后，抑制不住內(nèi)心的喜悅，手舞足蹈地說：

“我太喜歡品德課了！棉花、稻谷、樹葉都搬進了教室，教室好像變成了農(nóng)田、樹林了?！?/p>

在重視教學實踐的同時，許宏還注重研究積累，在不斷反思中提升思考力，先后有50多篇文章在各級刊物發(fā)表或獲獎，研究成果輻射廣闊，受到同行和專家的高度評價，應邀赴多地上示范課和專題講座。2013年3月，她的又一本專著《童心課堂》由浙江教育出版社出版，這是一部在兒童文化背景下實踐品德生本課堂的論著，很好地彰示了她的教學成果。

引領童心團隊

作為品德教學的專家型教師，許宏覺得自己有責任帶領老師們成長。因此，盡管很忙，她也總會抽時間進入課堂，和孩子們一起聽課。每次聽完課，她都會做些點評，說這個設計很巧妙，激發(fā)了孩子的積極性，很好！那個處理不夠妥當，脫離了孩子的認知基礎，如此等等，讓老師們時常覺得恍然有悟，乃至豁然開朗。

袁林利老師記得很清楚，有一次聽完課，許宏語重心長說：“上課時，一定要記住，‘生本不是簡單地以學生為本，而是要放下身段，站在學生的立場，走進學生的生活，讀懂孩子的心，這才能讓你的教育真正適合學生，真正地讓學生學有所得！”這一番點醒，讓他如同迷途知返。

另一次，袁老師要參加市教改之星的課堂展示，上課的內(nèi)容是世界主題單元中的《你中有我，我中有你》，試教了好幾次，都不太滿意。許宏一語點破說：“你在上課前，是否已經(jīng)很清楚地知道學生對中國的進出口商品了解多少？”袁老師覺得奇怪，說現(xiàn)在孩子生活條件這么好，進出口商品就在我們身邊，怎么會不了解？

許宏笑著指出：“孩子的認知基礎并不是你想象得出的，我們的課堂是以孩子的實際生活經(jīng)驗為基本的課堂，但它并不是靠你想當然可以得到的，必須實實在在地、踏踏實實地去了解才行?！苯又S宏又說：“孩子之間是存在著差異的，每一個班級也是有差異的，你在上課前必須了解這種差異，尊重這種差異，并根據(jù)這樣的實際情況去設計教學過程，這才能符合學生需要?！?/p>

袁老師一下明白了，這不就是許宏老師一直在倡導的童心課堂的精髓之一嗎？他仿佛一下理解了“童心”這兩個字的真正含義。

參加工作第二年，俞劍維老師就接到一個任務——參加一次省里的班隊課說課比賽，由于時間緊張，加上經(jīng)驗不足，她在“預說”時發(fā)揮不理想。年輕的她一時承受不了失敗，在回校的路上哭得稀里嘩啦。

陪同前往的許宏一路安慰：今天的表現(xiàn)還是不錯的，只是鍛煉得太少，臨場沒有發(fā)揮好而已，咱們回去多練練，下次去膽量就大了……那親切的話語和眼神至今回憶起來還讓俞老師的心里暖暖的。

在接下來的日子里，許宏手把手地幫她磨課，最終，那堂班隊課上得非常成功。后來，俞老師迅速成長起來，成為名師工作室的重要成員。

2010年，俞老師參加了品德優(yōu)質課評比，上的課目是《競爭與合作》。每一輪比賽，許宏總是一次一次地組織學校里的品德老師在她的辦公室?guī)退フn，常常是夜幕完全降臨，而許老師的辦公室里依然討論得熱火朝天。

有好幾次俞老師都想：許老師在品德教學方面這么厲害，干嘛還費那么大勁組織這么多人來幫我們聽課、磨課，她一個人指導我不就夠了嗎？最終，她把自己的疑惑說了出來。

許宏聽后笑著說，我們?nèi)⒓尤魏我淮伪荣悾皇菫榱顺煽?，而是在這個過程中，通過一次次的磨課、討論，讓更多的品德老師能參與其中，讓更多的老師能和上課老師一起提升。另外，讓更多的人一起來磨這么一堂課，也是為了能更充分地利用資源。公開課的教案、課件大家都能共享，下次無論誰上這堂課，都會駕輕就熟。

也許就是憑借這種注重過程的做事原則，學軍小學的品德老師在課堂教學、論文評比等方面常常獲得可喜的成績。俞老師也在這樣的氛圍中，將品德課上到了市里、省里，獲得了一等獎的好成績。

在許宏的帶領下，一大批老師成長起來。近十年來，學軍小學每次參加西湖區(qū)、杭州市乃至浙江省品德課堂教學的比賽，也總是包攬一等獎。

而今，每每有人問起《童心家園》和《童心課堂》這兩部專著，許宏總會微笑著說：其實并不都是我個人的成果，而是我們團隊的集體結晶。

事實上，許宏以她在教育教學中的魅力，凝聚了一大批西湖區(qū)的優(yōu)秀德育工作者和品德教師，引領著他們一起研究兒童、呵護童心，形成了一支堅強有力的團隊。

2009年，許宏名師工作室成立，她以主題研究、課堂教學、沙龍論壇等多種形式，帶領校內(nèi)外教師開展教學研討。團隊中的20多名教師，近年來執(zhí)教各級研討課80多節(jié)，其中16名成為市、區(qū)教壇新秀或學科帶頭人，6名在課堂教學評比中獲杭州市、浙江省或全國一等獎。

面對這眾多的榮譽，浙江省品德特級教師黃黎明這樣評價愛徒：“在近三十年的教書生涯里，她始終在童心家園這塊沃土里默默地耕耘著、探索著、前行著。用她驚人的毅力和非凡的智慧，為孩子們的成長搭建起歡樂的舞臺；為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建起展示的平臺?！?/p>

滿腔的愛，使許宏成為童心呵護者的忠誠角色，并收獲幸福的教育人生。