淺析小學(xué)高年級古典名著教學(xué)的教學(xué)策略

江雯崢嶸

【摘要】小學(xué)高年級語文教學(xué)中古典名著的知識融入，是構(gòu)建小學(xué)知識體系成長的重要環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)高年級語文閱讀以及課文傳授之中融合古典名著的鑒賞等多方面的技能培養(yǎng)，對于提升小學(xué)生綜合能力有著重要作用。本文將圍繞小學(xué)高年級古典名著教學(xué)在教學(xué)中的重要性進行分析，并概述存在的教學(xué)問題，進而從多方面探討小學(xué)高年級古典名著教學(xué)的教學(xué)策略，全面提升整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；古典名著；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古典名著與小學(xué)高年級語文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練等進行多方面的結(jié)合，并通過對古典名著中故事情節(jié)、思想意識、歷史典故等多方面的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識的力量，激活心中對古典名著的興趣愛好，增強學(xué)習(xí)語文、強化寫作等多方面的能力，都將有著重要的現(xiàn)實意義。

一、簡述古典名著教學(xué)與小學(xué)高年級語文教學(xué)的融入性

（一）活躍課堂氣氛

在小學(xué)高年級古典名著的教學(xué)中，教師由淺入深地將古典名著中的故事情節(jié)以及人物表現(xiàn)放置在語文課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在知識的海洋中感受到古典名著帶來的力量，尤其是形成對故事的濃厚興趣，激活課堂教學(xué)的氛圍。譬如，通過《西游記》中西天取經(jīng)，降妖伏魔，八十一難，取得真經(jīng)，修得正果的神魔故事，讓學(xué)生深切感受到故事的力量，并與語文課文教學(xué)相銜接，活躍課堂氣氛。

（二）激活學(xué)生的內(nèi)在動力

良好的故事感染力能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生在古典名著的學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)、漫畫、電視等各種途徑，對古典名著有一定的了解，因此，在教學(xué)中融入對古典名著的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對故事人物的自我探究，對歷史的準(zhǔn)確分析，是構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在動力的有效橋梁。譬如，教師在講解“三打白骨精”的時候，可以結(jié)合語文知識的運用，讓學(xué)生形成一定的思想認(rèn)識，感受到故事的趣味性，激活內(nèi)在的動力。

二、分析小學(xué)高年級古典名著教學(xué)存在的相關(guān)問題

（一）教師引導(dǎo)不夠

在小學(xué)高年級古典名著的教學(xué)中，教師對于故事的引導(dǎo)以及講解能力不足，尤其是對于古典名著的閱讀力不強，對于學(xué)生的引導(dǎo)沒有形成系統(tǒng)化的綜合應(yīng)用模式，造成學(xué)生盲目性地閱讀，不能深入地了解古典名著中的真實內(nèi)涵，并從中感受到文字帶來的力量。譬如，在“草船借箭”的故事引導(dǎo)中，教師對于《三國演義》的人物沒有形成整體的歷史環(huán)節(jié)、線索分析，造成學(xué)生整體知識掌握得膚淺，沒有形成深入的了解。

（二）拓展訓(xùn)練還不足

在小學(xué)高年級古典名著教學(xué)中，教師對于學(xué)生掌握語文知識的拓展訓(xùn)練沒有系統(tǒng)化操作，有的只停留在字詞的講解，也沒有通過現(xiàn)代化多媒體課件的融入對知識形成綜合性的分析。譬如，在講解《紅樓夢》中“鳳辣子”初見林黛玉時，沒有將其中“鳳辣子”王熙鳳的美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐等多面性的性格進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受到作者寫作上的完美藝術(shù)。

三、探討小學(xué)高年級古典名著教學(xué)的教學(xué)策略

（一）在故事情節(jié)的感知中培育出趣味

在古典名著的教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)高年級的學(xué)生特點，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感受到古典名著帶來的無窮力量，讓學(xué)生在故事性中培育出語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并形成自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的良好習(xí)慣。譬如，在教學(xué)《猴王出世》一文時，先播放歌曲《敢問路在何方》，孩子們一聽就興奮起來，因勢利導(dǎo)地跟他們從孫悟空談起，聊起《西游記》，讓學(xué)生在簡短的聊天中知道《西游記》中唐僧師徒歷盡八十一難修得正果的故事梗概，激起他們強烈的閱讀欲望。這是以課文相關(guān)的小情節(jié)引出長篇小說的大故事，從而整體感知故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解作品歷史背景，喚起學(xué)生閱讀古典名著的“趣味”，為進一步學(xué)習(xí)課文作好了知識的鋪墊和情感的準(zhǔn)備。

（二）在揣摩人物描寫中悟出人味

人物描寫是古典名著中尤為成功的地方，尤其是小學(xué)生在敘事文人物描寫以及認(rèn)知能力上，更離不開對人物描寫手法的掌握，通過古典名著的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生了解到不同人物在不同歷史環(huán)境、社會環(huán)境中的表現(xiàn)，更好地突出教學(xué)的側(cè)重點。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系人物身份角色，細(xì)讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，先讓學(xué)生初讀課文，說說對王熙鳳的第一印象；然后，細(xì)讀描寫王熙鳳肖像、神態(tài)、語言的句子，揣摩王熙鳳對林黛玉的假關(guān)心、真炫耀，以及對賈母的討好心理，初步領(lǐng)悟到“鳳辣子”的復(fù)雜性格。通過在古典名著教學(xué)中對人物性格的整體分析，形成系統(tǒng)化的寫作基礎(chǔ)，有利于整體知識與能力的提升，為小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知寫作提供幫助。

（三）在現(xiàn)代教學(xué)素材中賞出戲味

在古典名著的教學(xué)中，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用，尤其是突出對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、活動表演等方式，掌握更多的古典名著知識，提高鑒賞和閱讀能力。在精讀課文細(xì)節(jié)描寫之時，演示視頻片斷或圖片，提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內(nèi)容對應(yīng)的全劇，豐富學(xué)生的想象，加深對故事的理解，增強閱讀名著的興趣。在課堂教學(xué)中，適時運用音像素材，有效提升趣味，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級古典名著的教學(xué)策略中，教師要突出學(xué)生主體作用，圍繞學(xué)生對古典名著的興趣，成立課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行故事、人物性格分析、歷史情結(jié)、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的交流，教師在課下進行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，能全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，強化語文學(xué)習(xí)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石如軍.試析小學(xué)古典名著教學(xué)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]何瀛.小學(xué)語文高段中古典名著的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2008（4）.

[3]金介梅.淺談小學(xué)語文教材中“中國古典名著”節(jié)選部分解讀方法 [J].課程·教材.教法，2010（1）.

（編輯：陳岑）