理解學生才能發(fā)展學生

林靜

以2001年基礎教育課程標準頒布為全面啟動標志的我國本輪基礎教育改革，提出了以學生發(fā)展為本的課程理念和目標，要求教學一線轉變教與學的方式，促進學生在知識、能力與情意等方面的全面發(fā)展。經(jīng)歷10多年的摸索，“生本課堂”“學生中心”等教學觀念逐漸在教學實踐中得到重視，廣大教師積極嘗試轉變“教師中心”的教學行為和教學模式。如何使得自己的教學遵循人的學習規(guī)律和學生認知發(fā)展的特點，有效地促進學生發(fā)展？建議廣大教師潛心研讀北京師范大學資深教授林崇德先生撰寫的《學習與發(fā)展——中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》一書。

該書首次出版于1992年，1995年獲得教育部人文社會科學優(yōu)秀成果一等獎，被譽為我國第一部思維心理學專著，至今已經(jīng)修訂3次，在教育界影響甚廣。本文針對我國中小學課堂教學改革現(xiàn)狀，提議教師研讀本書（2011年版）的幾個視角，供大家參考。

一、辯證理解教與學的關系

在當前教師積極嘗試“學生中心”的課堂教學中，有夸大學生主體作用的現(xiàn)象。例如，把學生自學作為日常教學的常態(tài)模式一刀切地運用在所有學科課堂上，學生每天從早自習到晚。

該書在第一章第一節(jié)系統(tǒng)地論述了在教與學的活動中教師的教與學生的學的辯證關系，指出教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動領導著學的活動。然而，教師的教，為的是使學生更好地學，所以，教師的教又要以學生為出發(fā)點，教師的作用及其發(fā)揮的程度，必然地要以學生發(fā)展的原有水平為基礎。

書中對教師教的活動、學生學的活動以及教與學的交互作用進行了一一論述，言語精煉，深入淺出，相信能促使大家透徹理解教與學的辯證關系，從而明白教師滿堂灌的課堂與學生全自習的課堂均不利于學生的學習與發(fā)展，教師需要探尋能有效引發(fā)學生學習內(nèi)因的方法和途徑，結合具體教學任務創(chuàng)設豐富的教學情境引導學生的學。

二、科學認識學習的本質(zhì)

教師的教要引發(fā)學生的學，教師就需要明白人是怎樣學習的，學生作為一個尚未全面發(fā)育的個體其學習有何特點。

對于學習本質(zhì)以及學生認知特點的論述，是本書的主要內(nèi)容之一。在這些方面的論述，該書與其他心理學書籍的不同之處主要有以下四點：第一，該書從教學的場景出發(fā)展開探討，而不是單純就心理學論心理學，因此更易于教師理解教學中的學習心理學；第二，該書立足于教師專業(yè)需求的角度而不是心理學本身的視角展開討論，所以書中對學習理論以及學習與發(fā)展史的介紹，易于教師吸收和內(nèi)化；第三，該書基于著者30多年的一線教學實驗成果，結合具體學科為教師展示學科教學應該怎樣遵循學習規(guī)律以促進學生發(fā)展，能極大地幫助教師將學習本質(zhì)的理解轉化為課堂教學行為；第四，該書對30多年一線教學實驗成果的介紹，不僅有助于教師理解學習本質(zhì)，還能在方法論上指導教師如何研究學生、理解學生。

因此，本書是中小學教師走進心理學、理解學習本質(zhì)從而學會研究學生的最佳讀本，也是教育部規(guī)定的教師專業(yè)發(fā)展必修書籍。教師在研讀該書時，務必要在這些方面求得收獲，并積極運用于教學實踐之中，以提升自身的教學專業(yè)水平和能力。

三、高度重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

人們常說教學要促進學生發(fā)展。什么是學生發(fā)展呢？本書精要地介紹了中西方學習與發(fā)展研究史，并就學生智力與能力的發(fā)展進行了專題論述，指出思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智能的突破口。

根據(jù)20多年的心理能力發(fā)展與培養(yǎng)的理論、實踐研究的成果，本書指出，心理能力不是空洞的，它總是要和一種活動或者和一種認知聯(lián)系在一起。其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學科教育相聯(lián)系，構成學生的學科能力。書中以多輪教學實驗的結果揭示中小學生的數(shù)學能力結構與思維品質(zhì)特征、語文能力結構與思維品質(zhì)特征，為當前學科教學整合學科知識和學科能力培養(yǎng)目標提供了具體的內(nèi)容框架和實施途徑。

書中還提出，思維最顯著的特性是概括性。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關系，主要來自抽象和概括的過程，即思維是概括的反映。學生學習和運用知識的過程就是概括的過程。沒有概括，學生就不能掌握知識、運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成概念，同時由概念所引申的公式、法則、定理、定義就無法被學生所掌握；沒有概括，學生的認知結構就無法形成，從而也難以建立對學科體系的整體認識。所以，學科教學要注重發(fā)展學生的概括能力，“授之以漁”，促進學生學習與發(fā)展。

四、全面把握學習的內(nèi)因

教師的教要觸動學生學習的內(nèi)因才能激發(fā)學生學習?，F(xiàn)代腦科學與認知神經(jīng)科學研究證實，學生學習的內(nèi)因不僅有智力因素，還有對學生學習存在重大影響的情感、意志、個性意識傾向性等非智力因素。該書在最后三章著重論述了非智力因素和個體差異在學生學習與發(fā)展中的作用，提出全面發(fā)展的教育目標、整體改革的思路與實證案例，能有效地促進教師理解全面發(fā)展的內(nèi)涵與價值，轉化教學觀念，實踐新課程三維目標的課堂教學，促進學生全面發(fā)展。

書中概括介紹了人們對非智力因素認識的過程，提出了非智力因素的結構，并一一展開論述。為探究非智力因素在學生學習與發(fā)展中的作用，著者編制了《中學生學習品質(zhì)評定量表》，從10個方面（包括感知理解力、記憶力、語言表達能力、思維能力、評價能力、應用操作能力6個方面的智力因素和學習的目的性、計劃性、意志力、興趣4個方面的非智力因素）進行調(diào)查研究，深入分析智力因素、非智力因素與學生學業(yè)成績?nèi)咧g的關系，然后提出培養(yǎng)學生非智力因素促進學生學習與發(fā)展的途徑與策略。

對于學生個體差異的論述，書中首先介紹國內(nèi)外對超常學生、學困生的已有研究，然后闡釋個體心理能力認知方式的差異對學生學習和思維品質(zhì)的影響，最后對學生的個體差異進行多維度的表現(xiàn)歸類，促使教師全面理解學生個體差異的心理與生理機制，幫助教師科學地理解學生。

在全面發(fā)展與整體改革的論述中，本書著重指出德育對于學生學習與發(fā)展的重要性，建議將德育置于教育改革的首位。同時，倡導多學科統(tǒng)籌規(guī)劃、整體改革，培養(yǎng)學生的綜合能力。然后，還以教學實驗結果來證實書中所提的整體改革思路與方案確實有助于學生的智力與能力的發(fā)展，并提出整體改革的關鍵是抓教師隊伍的建設。這些論述能給予當前我國基礎教育改革諸多的啟示。

以上提出的四個方面的閱讀視角，希望能成為廣大教師閱讀本書時吸取、概括和反思所讀內(nèi)容的“腳手架”，以達成對中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)的深度理解，促進學生的學習與發(fā)展。當然，相信讀者閱讀本書時，收獲的不僅僅是這四方面的內(nèi)容，還會有其他方面的很多收益。同時，也相信讀者認同書中提出的“要在教學實踐中研究學生的發(fā)展”的觀點，大家會積極地將自己閱讀學習本書的收獲付諸實踐，從而切實轉化自己的教學行為，促進學生學習與發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：李奇志）