如何構(gòu)建“生動”的初中語文課堂

呂玉鋒

【摘要】語文教學中，對情感的運用應該是最為豐富的，語文教學不是簡單地借助課文傳遞給學生知識，更應該是教師借助作者的情感與學生進行情感之間的交流的過程，為了充分地使語文課堂變得生動起來，教師要用有趣的、富有感染力的語言，激發(fā)學生的情感和思維，用真實的情感引起學生在感情上的共鳴，這樣才能實現(xiàn)教學的效果。

【關(guān)鍵詞】生動性；初中語文；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在教學過程中，很多老師都抱怨自己在提問的時候，學生不主動舉手發(fā)言，課堂的氣氛也變得非常壓抑。尤其是越到高年級，這種現(xiàn)象越嚴重，老師講得枯燥乏味，學生聽得無精打采，導致整個課堂死氣沉沉。如何改變這一局面，讓初中語文課堂變得生動起來，作為教師應該積極進行思考。

一、充分利用語文學科的優(yōu)勢

因為語文學科是一門具有較強人文性的學科，收錄到教材中的課文絕大多數(shù)都是非常優(yōu)秀的文學作品，具有豐富的思想內(nèi)涵和深厚的文化底蘊，作為教師來說，應該對這方面的潛在優(yōu)勢充分進行挖掘與利用，這也是語文教學得天獨厚的條件。發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，使學生受到熏陶。例如，在《狼牙山五壯士》、《為中華之崛起而讀書》等課文學習中，要以激發(fā)學生的愛國情感與奮斗精神為目的；在《飛向藍天的恐龍》、《兩個鐵球同時落地》等課文學習中，要讓學生感受到科技的神奇及其帶來的變化，使學生對科學產(chǎn)生興趣；在《生命 生命》、《一個中國孩子的呼聲》等課文學習中，要貫穿給學生熱愛和平、維護和平以及感受生命的意義等內(nèi)容。此外，要對語文課堂的氣氛進行營造，讓學生在濃郁的文化氛圍中感受語文的魅力。例如，導入新課可以采用傳說故事、名言警句、名人軼事等，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣和欲望；在教學中，重視朗讀的重要性，如要讀出《桂林山水》的秀美、讀出《圓明園的毀滅》的憤怒、讀出《賣火柴的小女孩》的凄涼等等，引導學生以讀促進感悟；還可以利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的影視資料，讓學生在聽覺、視覺上感受中國文化的美妙與精湛?？傊?，一篇課文的學習，要讓學生從課文描述中從外到內(nèi)、從淺到深地逐漸與內(nèi)心情感發(fā)生共鳴，提高學生的求知欲望，這樣學生就會主動去探索學習，從而成功地構(gòu)建出生動課堂的第一步。

二、充分發(fā)揮教師的人格魅力

作為母語教學的語文教學，教師是傳統(tǒng)的文學的傳播者，也是傳統(tǒng)文化的承載者。教師的詼諧幽默、睿智機敏、親切寬容、淵博學識都會影響到學生的心靈，對學生的人格也會產(chǎn)生深遠的影響。淵博的知識是教師人格魅力的首要體現(xiàn)，語文是一門綜合性的學科，作為教師來說，盡管不需要做到博古通今、上知天文下知地理的境界，但僅僅只是停留在專業(yè)課本教學層面也是不夠的，在經(jīng)濟、政治、科學、自然等方面也應該有所了解，這就要求教師在平時多學習、多積累。學生所愛戴的教師，必然是能夠創(chuàng)造一個多姿多彩、情趣盎然、生動活潑的課堂氛圍的教師。因此，語文教師在課堂教學中要用生動的語言來激發(fā)學生的情感、用豐富的想象與創(chuàng)造力調(diào)動學生的思維和創(chuàng)新力；用獨特的觀察力和領(lǐng)悟力駕馭課堂教學。教師的人格魅力一旦感染到學生，那么學生就會對這門課主動地學習與探索。

三、精彩的提問設(shè)計

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師總是以唱獨角戲的姿態(tài)進行教學，課堂非?？菰铮處熞卜浅Ｐ量?。如果要對學生的動腦能力進行啟迪，關(guān)鍵問題在于課堂提問的設(shè)計是否合理。一些教師所提的問題連自己都很難回答，也難怪學生都不愿意舉手回答。例如在《爬山虎的腳》一文中，某位教師授課時對文章的重點和難點把握比較準確，但是在提問設(shè)計上存在一定的問題。在該文中，難點部分之一是爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的，教師將課堂設(shè)計如下：用爬山虎的圖片導入，對第四自然段點名朗讀，讓其他同學思考爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的，該環(huán)節(jié)學生的回答還是非常好的。但是，緊接著教師的問題讓學生們都不知所措，問題是：爬山虎的腳和葉子有什么關(guān)系？大膽的學生舉手回答，全都不正確，而教師看到學生回答不出來，也非常著急。對這種現(xiàn)象的原因進行分析，主要是教師在問題的設(shè)計上欠考慮。其實在回答第一個問題的時候，大多數(shù)學生都能回答正確，而第二個問題也應該是在第一個問題的答案的基礎(chǔ)上擴展出來的，因此教師要先對第一個問題的答案進行分析，如對爬山虎爬墻的動作進行分解，或者用圖片的演示讓學們理解爬山虎如何往上爬，加深學生的印象，然后第二段“葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來……”這句設(shè)問：為什么爬山虎的葉子會一順兒朝下？并對圖片進行引導，讓學生理解是因為拉力作用，使其緊貼在墻上，也是這種拉力作用使得葉子一順兒朝下。有了這些鋪墊，再將第二個問題提出來，學生就容易應對了。

四、根據(jù)不同層面的學習情況關(guān)注學生

生動的語文課堂主要表現(xiàn)形式之一就是學生與教師是否一起投入到學習中，直觀上表現(xiàn)為學生在課堂中舉手是否踴躍、發(fā)言是否積極。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)學生不舉手的現(xiàn)象主要原因有：不會回答教師所提問題、不知道回答是否正確而不敢回答，此外，就是學生完全將自己放在課堂之外，不管是會或者不會，都不會舉手。針對前兩種現(xiàn)象，教師要采取一定的教學方法來調(diào)動學生的發(fā)言積極性，最根本的是要樹立學生的自信心，少批評、多鼓勵。只要學生敢于舉手，即便是回答錯誤，教師也應該給予鼓勵，不能指責，可以先表揚學生的勇氣，并適時地對學生回答問題的情況進行點撥，幫助學生尋找正確答案。教師要對關(guān)注全體學生，所設(shè)置的問題也是要面向全體學生的，要以大多數(shù)學生作為對象。在所設(shè)問題中，要難易適中，鼓勵不同層面的學生都有機會回答問題。如果問題相對簡單，就找前兩種不敢舉手發(fā)言的學生回答，克服學生的恐懼心理，調(diào)動其積極性。而對于第三種學生，教師就要多費心思，要與學生多溝通，關(guān)注其發(fā)言的次數(shù)，不能放松，并盡可能地用幽默的語言吸引學生的注意力，讓其有發(fā)言的興趣。

五、結(jié)束語

在教學中，教師抓住所有能夠利用到教學中的有利資源，堅持不懈，營造語文課堂生動活潑的教學氛圍，使課堂煥發(fā)出應有的活力。

參考文獻

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[3]張捷.構(gòu)建語文課堂教學的生動局面[J].躬耕， 2007（5）.

（編輯：龍賢東）