進(jìn)一步，海闊天空

龐卓琳

課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)的意義何在？如果只是讓參與學(xué)習(xí)和研討的學(xué)生陳述和展現(xiàn)自己解決問題的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個平面上徘徊，教師的教學(xué)永遠(yuǎn)是照本宣科，這與通過課堂獲得提高、發(fā)展、升華的教學(xué)藝術(shù)追求十分遙遠(yuǎn)?！敖獭敝P(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。

這就特別需要語文教師有深度的探究思考，堅(jiān)持將“二次提問”進(jìn)行到底。

一、思考：“此問”非“彼問”

“二次提問”不同于“追問”?！白穯枴?，是學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地“二度提問”。它面對的是“原有問題”，思維還在“原有問題”上。而“二次提問”以第一次提問為基礎(chǔ)，但重在發(fā)展，不會被第一次提問所羈絆。

課堂上的幾次提問，是具有系列性的，會引導(dǎo)課堂教學(xué)走向。我們把為完成某教學(xué)環(huán)節(jié)的多次提問梳理為前后兩部分，基礎(chǔ)的提問為一次提問，深入的提問為二次提問。

所以，二次提問是若干提問中的最終追求，它有以下三方面特點(diǎn)。

首先，重在推進(jìn)與提升。第一次提問是檢測、診斷，是明晰思考、發(fā)現(xiàn)問題。二次提問是激發(fā)獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力，是解決問題，是具體能力的提升。從第一次提問到二次提問，提問內(nèi)涵有了質(zhì)的飛躍。

其次，重在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一次提問，引出的內(nèi)容尚沒有涉及事物的本質(zhì)，并沒有真正地解決問題，只是為二次提問筑造一個平臺。二次提問才是關(guān)鍵，是突破，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，重在學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)。第一次提問是了解相關(guān)知識及背景資料，是生活感悟的喚醒與閱讀體驗(yàn)的梳理明晰。二次提問是讓學(xué)生呼應(yīng)第一次提問的內(nèi)容，主動利用好第一次提問中積累的信息，主動生成，充分實(shí)現(xiàn)課堂資源的意義。

所以，課堂的二次提問是在充分利用前面提問的基礎(chǔ)上，再次以問題激發(fā)學(xué)生的積極性，深入品味文本，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)踐：萬綠叢中紅一點(diǎn)，動人春色不須多

二次提問的呈現(xiàn)策略體現(xiàn)出二次提問內(nèi)涵的豐富性，因此，如何呈現(xiàn)二次提問，就必然地進(jìn)入我們對課堂提問的思考范疇。

二次提問的起點(diǎn)須建立在教師對文本深層體味的基礎(chǔ)上，否則教師的提問會游離于文本之外并喪失其價值。很難想象，沒有仔細(xì)研究文本的教師能夠完滿回答諸如：“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回好在哪里？”之類的問題，更不用說用二次提問去啟迪引導(dǎo)學(xué)生思維了。

1.一次提問是基礎(chǔ)

精心設(shè)計卓有成效的一次提問，是構(gòu)建課堂高效二次提問的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意一次、二次提問之間的連貫性與邏輯性，既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性；既要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要挑戰(zhàn)學(xué)生思維，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的一次提問。

（1）由“廣”到“深”。首先需要知識積累，從橫向聯(lián)系的廣度提問，引導(dǎo)學(xué)生收集相同的資料和素材，然后再發(fā)展深度提問，由量變到質(zhì)變。

以教學(xué)《聲聲慢》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”一句。

一次提問：“酒”這個意象有什么特定內(nèi)涵？

學(xué)生回答：“酒”象征著“愁”。

二次提問：既然“酒”是愁情的化身，為何用“淡”修飾之？

教師引導(dǎo)小組合作探究明確：并非酒淡，而是愁情太重。前后兩次提問的自然銜接，及時恰當(dāng)?shù)赝卣沽藢W(xué)生對詩歌理解的廣度和深度。

（2）由“此”及“彼”。教師引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)知識，利用學(xué)生喜歡探究的心理，將問題設(shè)計得更具有挑戰(zhàn)性。

例如，學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

一次提問：怎樣的景？怎樣的事？怎樣的情？理解凄美景、離別事、愁苦情。

二次提問：我們以前學(xué)了豪放派，今天又接觸了婉約派詩歌，如果各用一個比喻句來形容，你能想到什么？

問題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生自由發(fā)言。這一提問，使學(xué)生對婉約派與豪放派的詞風(fēng)有了進(jìn)一步理解，又訓(xùn)練了語言思辨能力，一舉兩得。

（3）由“表”及“里”。一次提問與二次提問上下相連，在知識上層層遞進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

面對《聽聽那冷雨》這篇充滿著詩的韻律、節(jié)奏與靈氣的樂章，學(xué)生初讀有些不知所措。于是筆者便用余光中老先生的話作導(dǎo)入：“‘鄉(xiāng)愁有不同的層次，像同鄉(xiāng)會之類的鄉(xiāng)愁，是地理上的鄉(xiāng)愁，人之常情。而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對文化傳承的認(rèn)同?！?/p>

一次提問也順理成章：在這雨中，蘊(yùn)含了多少文化的“鄉(xiāng)愁”？

學(xué)生梳理出信息：“雨”中有漢字、山水畫、詩詞、音樂、建筑……

二次提問：如此詩情畫意的雨，為何用一“冷”字形容？引導(dǎo)學(xué)生感受作者對中國傳統(tǒng)文化的隱憂。

總之，一次提問是二次提問的首要前提，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程的一個重要手段。教師的一次提問目的是鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造學(xué)生二次提問的最佳條件與氛圍。

2.找準(zhǔn)觸點(diǎn)是關(guān)鍵

課堂二次提問時機(jī)的把握，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。抓住時機(jī)，二次提問便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本，養(yǎng)成深度解讀文本的習(xí)慣。

（1）在粗淺處二次提問——深化

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币淮翁釂?，學(xué)生思維沒有得到完全激活，根據(jù)學(xué)生的答問，教師適時地展現(xiàn)重新聚焦的二次提問，從而迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行加工，以達(dá)到思維的深度。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時，了解“我與地壇”“我與母親”之間的關(guān)系后，可以設(shè)計二次提問：既然課文題目是《我與地壇》，為何還有“我與母親”這個部分呢？這樣一個層進(jìn)式的問題，促使學(xué)生去考慮“母親”與“地壇”之間的聯(lián)系，從而將學(xué)生的思維帶向深處。

（2）在疑難處二次提問——點(diǎn)化

二次提問須用心捕捉時機(jī)。在一些知識的交叉點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)和樞紐點(diǎn)精心提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地去思考問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。

針對《品質(zhì)》一文，學(xué)生普遍提出疑問：“為什么具有如此品質(zhì)的靴匠創(chuàng)造出如此品質(zhì)的靴子，反而落得如此下場？”

于是筆者設(shè)計二次提問：“熱衷于制鞋、技藝精湛的靴匠最終餓死了，你認(rèn)為這樣的命運(yùn)是偶然，還是必然？為什么？”

為迎合文章的主旨，筆者希望學(xué)生傾向于“必然”，然而有學(xué)生認(rèn)為他的命運(yùn)是偶然的，因?yàn)椤斑@樣一個有品質(zhì)的人卻不得不這樣悲慘死去，我不能接受”。

筆者反思自己的設(shè)計，在探討人物命運(yùn)的必然性和偶然性時，缺乏探討的余地。同時，擁有良好品質(zhì)的靴匠的悲慘命運(yùn)的必然性，讓學(xué)生在心理上也難以接受。所以，在另一個班的課堂上，筆者將二次提問設(shè)計為：熱衷于制鞋、技藝精湛的靴匠最終餓死了，你認(rèn)為這樣的命運(yùn)能夠改變嗎？請說明理由。

（3）在意外處二次提問——轉(zhuǎn)化

課堂偶爾會有意外，如果能夠及時捕捉意外，轉(zhuǎn)化為二次提問，便能激發(fā)學(xué)生思維。

在進(jìn)行高爾基小說《丹柯》的教學(xué)時，有學(xué)生在下面插話：怎么可能呀，一個人的心怎么能掏出來，還舉在頭頂上燃燒呢？筆者干脆提問：以前你們是否讀到過類似的情節(jié)？這一下，學(xué)生話閘打開了，大家提及了《變形記》《聊齋志異》《孔雀東南飛》等。最后，學(xué)生在一番激烈的對話討論中，終于明白了“浪漫主義”手法的妙處所在。

3.變客為主是追求

善于提問是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提問。

在課堂上，如果所有問題均由教師提出，或者教師自問自答，將不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，這也不是二次提問的最終訴求。

為了把“問”的權(quán)利交還到學(xué)生的手中，讓他們從被動的答疑者成為主動的設(shè)問者，教師應(yīng)采取一些措施。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍，讓學(xué)生“敢問”。肯定那些有價值、有創(chuàng)意的問題，尊重那些過淺、過難甚至離奇的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確對待其他同學(xué)提出的問題，讓主動提問的學(xué)生有“安全感”“成就感”。激發(fā)提問的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生也會由“不敢問”到“敢問”，再到“善問”。

同時，教師還可公開備課資料，組織思想爭鳴。師生共同占有備課資料，體現(xiàn)了教師的自信，也體現(xiàn)了教學(xué)的民主，更重要的是學(xué)生擁有了更廣闊的閱讀空間。

（2）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生“有問”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)，并梳理出自己的學(xué)習(xí)研究思路，創(chuàng)造性地提出二次問題。

《荷塘月色》中的一次提問：作者在這“荷塘月色”中，經(jīng)歷了怎樣的心情變化？“受用”與“無福消受”，幾個字便將答案呈現(xiàn)，但也正是這個答案，引來學(xué)生的二次提問：為何面對同樣的自然美景，作者卻有如此不同的感受？留下學(xué)習(xí)的“懸念”，讓學(xué)生有討論問題的體驗(yàn)，使他們在體驗(yàn)中不斷修正對問題的看法，形成有價值的二次提問。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，讓學(xué)生“會問”。教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題可以是在教師的講解中，理論與實(shí)踐的比較中，新知識與舊知識的銜接中，推理的過程中，發(fā)散思維中，自學(xué)的過程中，課本與課外資料的對照中等。

三、反思：不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

課堂二次提問能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

面對設(shè)計二次提問時存在的諸多狀況，筆者實(shí)踐至今，思考至今。

1.“生本意識”須強(qiáng)化

課堂上，學(xué)生往往從教師的提問或講解中獲取信息，弱化了學(xué)生的文本意識和創(chuàng)新意識。不把學(xué)生放首位的二次提問，會把課堂變成空有形式的鬧劇。為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計二次提問，才能讓課堂充滿智慧與創(chuàng)造的快意。

2.“難度適中”須謹(jǐn)記

二次提問難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到二次提問的目的。同樣，二次提問過小、過淺、過易，學(xué)生就會注意力分散，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不值一提。

3.“與時俱進(jìn)”須躬行

教師一定要與時俱進(jìn)，考慮教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，不斷追求問題設(shè)計的合理性，確保課堂提問的順利展開。

課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。合理的設(shè)疑，尤其是二次提問概念的提出，可明確課堂走向，明晰目標(biāo)任務(wù)，對去除現(xiàn)有課堂上存在的“滿堂問”“拼命問”“亂問”等低效或無效提問有著積極意義。

在新課改的大背景下，在學(xué)生思維日益活躍的今天，教師須合理把握時間，利用預(yù)設(shè)或者生成的有效二次提問，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維，共同走向文本縱深處。

進(jìn)一步，海闊天空……

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）