幼兒教師資格證考試改革的特點(diǎn)及啟示

蔡靜

2000年9月23日，隨著教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布，我國教師資格證制度全面啟動(dòng)。幼兒教師資格證考試采取“省考”方式：各地區(qū)自行組織考試形式，各省自己命題，沒有統(tǒng)一考試要求，考試時(shí)間各地也不統(tǒng)一。2011年下半年，浙江、湖北兩省的幼兒教師資格證考試打破原有各省自行組織的模式，由“省考”改為“國考”：國家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。2012年上半年，試點(diǎn)工作擴(kuò)大到河北、上海、廣西、海南等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），幼兒教師資格證考試實(shí)行“國考”已是大勢所趨。與“省考”相比，“國考”凸現(xiàn)了一些全新的特點(diǎn)。

一、幼兒教師資格證考試改革的特點(diǎn)

1.考試對象的改革：從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)

“國考”改革之前，師范學(xué)校畢業(yè)生是可以先就業(yè)，成為名副其實(shí)的教師之后再向有關(guān)機(jī)構(gòu)申請認(rèn)定教師資格，大多一經(jīng)申請即可拿到教師資格證。

“試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，即2012年及以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)和幼兒園教師資格須參加國家教師資格考試[1]?！边@個(gè)規(guī)定打破了延續(xù)11年之久的師范生的“特權(quán)”，所有有志于從事教師職業(yè)的人都站在了同一起跑線上。這說明，國家統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從原來的注重專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，擇優(yōu)選拔樂教、適教者，給予教師資格，這對優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)大有好處。

“國考”取消了師范生的“免考權(quán)”，這在一定程度上明確了“專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。審定幼兒教師資格關(guān)鍵在于考查考生的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。潛質(zhì)是指潛在的素質(zhì)和能力，教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是從業(yè)前不一定表現(xiàn)出來，但在從事教師職業(yè)的過程中能夠得以體現(xiàn)和發(fā)展的能力，它不僅在于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而且更重要的在于職業(yè)意向、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。這在芬蘭的師范教育中體現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學(xué)生評量計(jì)劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認(rèn)為整個(gè)芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會(huì)念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動(dòng)力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師特質(zhì)的學(xué)生[2]?！狈姨m的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)?！皣肌痹诳荚噷ο蠓矫娴母母镆卜从沉宋覈鴰煼督逃谶@方面的需求。

《浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試簡章》（以下簡稱《浙江2012簡章》）明確指出，“國考”的目的是“通過實(shí)施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)認(rèn)知、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；進(jìn)而嚴(yán)把入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂教、適教人員取得教師資格”。教師的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以及教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，雖然和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個(gè)體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芨芎饬恳粋€(gè)人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預(yù)測一個(gè)人是否能夠勝任并堅(jiān)持在教師崗位。

2.教育內(nèi)容改革：從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)

“國考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，不關(guān)注申請者的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統(tǒng)一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”，兼顧了申請者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個(gè)科目合并成了“保教知識(shí)與能力”一個(gè)科目，同時(shí)增加了考查考生綜合專業(yè)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、能力的“綜合素質(zhì)”科目。具體考試內(nèi)容包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范、基本素養(yǎng)、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評價(jià)10個(gè)方面。其中基本素養(yǎng)方面要求：了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學(xué)作品，具有較好的文化修養(yǎng)；具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達(dá)能力、信息獲得與處理能力[3]?？梢?，改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請者的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，又關(guān)注申請者基本素養(yǎng)的高低，而其中最為關(guān)注的當(dāng)屬通識(shí)性知識(shí)的掌握情況。

通識(shí)性知識(shí)不僅是申請者自身的素養(yǎng)，更是成為幼兒榜樣的基礎(chǔ)。好奇、好問是幼兒性格特征之一，兒童的問題在他們的生活中比比皆是。他們經(jīng)常要問許多個(gè)“是什么”和“為什么”，而且會(huì)打破砂鍋問到底。有人記錄了一個(gè)4歲兒童一年中提的問題達(dá)4 000多個(gè)[4]。幼兒必然是好奇、好問的，面對這樣的教育對象，雖然人們也希望通過一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無可否認(rèn)的是，幼兒對那些“無所不知”的成人會(huì)充滿崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當(dāng)“百科全書”，但幼兒教師基本素養(yǎng)的提升實(shí)屬必要。

3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力

浙江省教師資格證考試一直以來沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質(zhì)機(jī)考+‘保教知識(shí)與能力筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”兩個(gè)科目采用機(jī)考。關(guān)于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報(bào)名的考生必須參加由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一組織的教育學(xué)和心理學(xué)課程考前培訓(xùn)。全國統(tǒng)考則沒有指定的參考教材，也不組織考前培訓(xùn)。

改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的考試以機(jī)械記憶的內(nèi)容為主，每道題目都要根據(jù)指定教材的思路去回答，而且因?yàn)槊}是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力?！皣肌辈辉O(shè)指定教材，在《浙江2012簡章》中就明確指出，不會(huì)考查“死記硬背”的“知識(shí)”，而要“強(qiáng)化能力考核”，這就意味著試題內(nèi)容要么是純開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自圓其說；要么就是有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案的，不管哪本教材，哪個(gè)學(xué)者都會(huì)給出統(tǒng)一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力?！皣肌笨疾榈膽?yīng)用能力包括：運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力，比如材料分析題等；語言表達(dá)能力，比如寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問題和答辯等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)題、面試中的備課試講；采用機(jī)考之后，考生的計(jì)算機(jī)操作能力和文字錄入能力等。

從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專業(yè)基礎(chǔ)，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的弊端，促使師范生重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力，則在一定程度上避免了非師范類學(xué)生教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力不扎實(shí)，靠突擊死記硬背“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程來獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結(jié)合，就可以更好地實(shí)現(xiàn)從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而更好地確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

二、幼兒教師資格證考試改革對幼兒教師職前培訓(xùn)的啟示

1.強(qiáng)化專業(yè)精神

師范生享有教師資格證的“免考權(quán)”，這是對他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種肯定。先不論在當(dāng)前大環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的“學(xué)完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業(yè)能力，又不能體現(xiàn)持有者的從業(yè)意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國考”取消了師范生的“免考權(quán)”，設(shè)立了統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，提高了考試成本（考試難度增加、考試費(fèi)用提高），每一個(gè)申請者都會(huì)事先考慮一個(gè)問題“我想當(dāng)老師嗎”，只有對這個(gè)問題有了成熟的思考答案之后，他們才會(huì)選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂教”的?！皹窐I(yè)”才能“敬業(yè)”，只有這樣才能不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓(xùn)首先要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

2.重構(gòu)課程體系

幼兒教師資格證考試改革，改變過去只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的“傳統(tǒng)”，轉(zhuǎn)而關(guān)注申請者的綜合素養(yǎng)，幼兒教師職前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)重構(gòu)課程體系。幼兒教師職前培訓(xùn)內(nèi)容大體上可以分為四大模塊：一是專業(yè)理論課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等；二是技能培訓(xùn)課程，包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓(xùn)；三是實(shí)操訓(xùn)練課程，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、主題教學(xué)方案設(shè)計(jì)等；四是基本素養(yǎng)模塊。尤其第四模塊，在現(xiàn)有的幼兒教師職前培訓(xùn)中很少出現(xiàn)，更需要引起重視。

3.明確技能標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒教師職前培訓(xùn)中歷來有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭，其實(shí)對于幼兒教師職業(yè)來說，這兩類課程都同樣重要，不可偏廢。“理論課程”主要指上述課程體系第一模塊的內(nèi)容；根據(jù)“國考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫、跳之外，應(yīng)該還包括說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評語等）、做（做課件、做手工等）等技能?！袄碚撜n程”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較容易掌握，根據(jù)教學(xué)大綱或者考試大綱設(shè)計(jì)一些題目即可衡量。在當(dāng)前社會(huì)各種技能考級(jí)熱的大環(huán)境下，幼兒教師職前培訓(xùn)中“技能課程”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何定呢？對大多數(shù)想成為“未來幼師”的學(xué)生來說，并非能考到的級(jí)別證書越高越好，而且也不可能要求學(xué)生在每一項(xiàng)技能方面都能精通。因此，在職前培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)幼師崗位需求設(shè)定“技能課程”的最低考核標(biāo)準(zhǔn)，然后再鼓勵(lì)在某些技能方面有特長的學(xué)生精益求精，即對學(xué)生的技能要求應(yīng)該是“夠用+特長”。

4.重視實(shí)踐教學(xué)

教育教學(xué)能力對“準(zhǔn)教師”來說是相當(dāng)重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學(xué)能力測試也納入了考試環(huán)節(jié)，因此，教師職前培訓(xùn)必須更重視實(shí)踐教學(xué)。這可以從幾方面去努力：一是案例教學(xué)，可以通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離；二是見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受今后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容；三是創(chuàng)建微型課堂，提高“準(zhǔn)教師”的教學(xué)能力；四是給學(xué)生創(chuàng)造更多與孩子相處的機(jī)會(huì)，可以因地制宜，讓“準(zhǔn)教師”主動(dòng)為社區(qū)孩子或者職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的子女組織親子活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，“準(zhǔn)教師”們可以卸下案例教學(xué)中“旁觀者”的冷靜，改變見習(xí)和實(shí)習(xí)中的被動(dòng)，彌補(bǔ)虛擬微型課堂的不足，在真實(shí)環(huán)境中提升自身的教育教學(xué)能力。

教師資格證考試從“省考”改為“國考”是發(fā)展趨勢，“國考”相對“省考”的種種變革對幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，也對幼兒教師的職前培訓(xùn)提出了新任務(wù)。分析幼兒教師資格證考試改革的內(nèi)容和要求，可以為幼兒教師的培養(yǎng)提供一些有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳.浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好2011年下半年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].http：//www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2011-10-16/news20111016111411.html，2011-10-16.

[2]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2011：162.

[3]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）[S].北京：高等教育出版社，2011：16.

[4]王振宇.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007：183.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市臺(tái)州電視大學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）