關于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析

2012年2月10日，教育部印發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面內(nèi)容，它是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師專業(yè)發(fā)展的指南。

教師專業(yè)發(fā)展就是教師與所處環(huán)境互動，并不斷適應教學目標要求，優(yōu)化教學心理和教學行為的過程。成長為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標和要求，在小學數(shù)學教師專業(yè)成長的過程中，學生喜歡什么樣的教師？初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識和需求有哪些？“教師職業(yè)技能評價模型的建立及應用”研究項目組（以下簡稱項目組）通過問卷調(diào)查，與學生、初任教師、專家教師進行座談，從不同角度分析了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構成，并對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展提出了建議。

一、學生視角下教師專業(yè)發(fā)展的指向

學生既是教育的對象，又是學習的主體，首先從學生的角度考察教師的專業(yè)發(fā)展。教師的哪些方面能在教學中獲得學生的認可或發(fā)揮較大作用呢？受到學生的認知水平、個性品格以及文化背景等因素的影響，不但不同的學生會有各異的認識，而且同一學生的觀點在不同的階段也可能會有較大變化。

李瓊老師（2007）在皮連生等學者研究的基礎上，列舉了中國、美國與日本3個國家的中、小學生所喜歡的教師的12條特征，并將特征歸納為職業(yè)道德、人格素質(zhì)、專業(yè)知識與教育教學能力四類[1]。2012年5月，項目組把學生喜歡的教師特征進行重新編碼，編制了關于學生最喜歡的教師特征的調(diào)查問卷，分別選取小學高年級學生70人和初中學生60人進行學生問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷126份。問卷預先給出20項教師特征作為選項，學生參照問卷中給出的編碼，列出5項或5項以下自己所喜歡的教師特征。筆者根據(jù)選擇比率的大小，將小學生選擇的前10個特征選項進行了排序（第11、第12項入選是因為其還受到初中生的關注，見表1）。

1.滿足情感、尊重等需求是小學生最喜歡的教師特征

表1顯示，在學生問卷調(diào)查所列的總計20項備選項中，小學和初中學生選擇頻數(shù)最高的兩項是相同的，即約6成小學生和4成初中生選擇“幽默風趣”的教師，超過半數(shù)的小學生、約1/3的初中生選擇“和藹可親”的教師。這說明小學生和初中生都非?？粗亟處煹慕虒W情感和態(tài)度，而小學生比初中生有更多、更高的情感需求。

2.學生的選擇存在差異

教師呈現(xiàn)給學生的課堂教學，就像廚師制作的美味佳肴，不同的對象會有不同的反應。學生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學生的選擇分散在20多項選項之中，而不是集中在某一項或幾項特征上。按學生最喜歡的教師的類型，將學生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分為小學教師、小學數(shù)學教師和初中教師3組。從學科、年級角度對比分析，其中存在的差異并不明顯。

比較表1中選擇同一特征的比率，小學生最喜歡的前5項教師特征的排序與初中生是一致的，但也存在比率上的差異。如，小學生對數(shù)學教師的情感態(tài)度要求與對其他教師基本相同，但對數(shù)學教師開展教學活動時保持耐心等方面有更高的要求。

不同年級學生最喜歡的教師特征存在差異。相對初中學生的選擇，小學生的選擇更集中在情感態(tài)度方面，而初中生的選擇更加多元，對教師的知識豐富廣博、自己的個性得到尊重等方面有更高的要求。

3.小學生對數(shù)學教師特征的認識

2012年3月，項目組在小學采用分組抽樣的方式對山東省內(nèi)6所小學的37名高年級小學生進行訪談，請他們說說最喜歡的教師。結(jié)果學生首選“關心”“愛護”“親切”“耐心”“認真”等詞匯描述他們喜歡的教師。當繼續(xù)追問喜歡數(shù)學教師的學生：“你們數(shù)學老師的課哪些方面比較好”時，學生的回答有：課講得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求嚴格等。小學生普遍認識到教師都具有豐富的知識和熟練的學科技能，把教師當作學習模仿的對象。小學生對自我價值的認識不足，自我實現(xiàn)的需求不高，表現(xiàn)為對情感、尊重等方面的需求超過對知識、能力等方面的需求。

二、初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識

教學專長就是專家型教師在教學領域具有的，優(yōu)于其他教師的學識、技藝、專業(yè)本領或教學才能。成長為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標和要求，初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識、態(tài)度、觀點等影響其職業(yè)生涯的發(fā)展方向和進程。為了了解初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識，項目組設計了由初任教師填寫的調(diào)查問卷，在2012年5月對山東省內(nèi)42名初任小學數(shù)學教師進行了相關的問卷調(diào)查。

初任教師調(diào)查問卷有兩個問題（見表2、表3），設計問題一的目的是了解初任教師關注專家教師的哪些教學專長。從統(tǒng)計結(jié)果來看，初任教師關注的焦點多集中于專家教師的教學能力與方法，其次是教學情感與人格素質(zhì)，而僅有極少的初任教師以專家教師的專業(yè)知識與教學技能為關注焦點。

問題二反映初任教師在課堂教學方面的專業(yè)發(fā)展需求。統(tǒng)計結(jié)果顯示，關于自己的發(fā)展目標，初任教師的關注重點是專業(yè)知識與教學技能，其次是教學能力與方法，關注最少的是教學情感與人格素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，初任教師關注自己教學情感和人格素質(zhì)的不足半數(shù)。

三、專家教師對教學專長的描述

小學數(shù)學教育領域的專家和名師在總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗時，雖然闡述的角度不同，但對教學專長的描述，可以歸為《專業(yè)標準》中的同一維度。

邱學華把自己的教學特色總結(jié)為“三字十二條”。 其中，“趣”“實”“活”三字中的“趣”“活”體現(xiàn)了情感在課堂教學中的重要性。教師要立足于雙基教學，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛[2]。

華應龍致力于人文化小學數(shù)學教學模式的探索，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。他認為：“只有師生全身心地投入，彼此敞亮，教師尊重學生，欣賞學生，致力于探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學……學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力[3]?！比A應龍創(chuàng)設尊重學生、充滿情感的課堂，體現(xiàn)了知識、能力和情感等教學目標的和諧統(tǒng)一，成為深受學生喜愛的小學數(shù)學名師。潘曉明同樣認為，“不僅要關注學科知識的教學，更要關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成”。華羅庚曾寫過不少文章，向青少年傳授治學經(jīng)驗和學習方法，他尊師愛生，對青年數(shù)學家的成長傾注滿腔的熱情。

項目組在小學調(diào)查研究的過程中，有機會訪談到10名知名的小學數(shù)學教師。他們的個性及教學方法各不相同，但在談到自己教學成功之處時，都認為自己對教學內(nèi)容和目標把握精準，理解學生的需求，善于同學生交流溝通，特別是自己的教學得到了學生的喜愛。

上述數(shù)學教育家和數(shù)學名師的觀點，是教師專業(yè)發(fā)展的共同準則：在小學數(shù)學教學中，教師不但要重視知識的傳授、能力技能的培養(yǎng)，而且要特別重視教學情感和態(tài)度的表現(xiàn)。

四、關于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果的分析

對比學生、初任教師問卷調(diào)查和訪談專家教師的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同對象對教師專業(yè)發(fā)展的認識和需求存在差異。

1.在對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認識上，要素相同，序位有別

綜合學生、專家教師的反饋結(jié)果，學科知識理論對入職后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不存在顯著差異。在教學中產(chǎn)生主要積極影響的教師教學特征是教學方法與策略、教學技能、教學藝術追求與教學情感三個維度，這與《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容一致[4]。

小學生需要學習知識、鍛煉技能，但更關注教師在教學中表現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W情感。初任教師把知識技能和方法作為個人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇，而專家教師則能較好地將知識、能力、方法、情感等較好地融合在課堂教學過程中[5]。這說明專業(yè)知識、教學方法與策略、教學技能、教學藝術追求與教學情感是教師專業(yè)發(fā)展的要素，但學生、初任教師和專家教師對此看重的次序各不相同。

2.初任教師存在知行矛盾

表2和表3說明，初任教師主要關注專家教師的教學方法與策略、教學情感，但在個人專業(yè)發(fā)展時卻優(yōu)先選擇專業(yè)知識與教學技能。在實際教學中，學生渴求教師的情感付出，專家教師重視用自己的教學情感關愛鼓勵學生，但初任教師卻偏偏不是首先重視教學中的情感因素。為什么會呈現(xiàn)這樣的情況？

（1）教師專業(yè)發(fā)展過程是由易到難

知識和技能易于掌握，方法的掌握需要較長時間的實踐，因為教學過程存在變化。然而，情感態(tài)度和價值觀的改變最難，教師對于情感目標的把握，比對知識能力等目標的把握要困難得多。教學中情感態(tài)度和價值觀目標難以把握的原因還在于師生個體的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：不同學生對同一教師的認識和每個學生對不同教師的認同存在差異。小學生喜歡的教師特征，主要是人格素質(zhì)，但不同學生所關注的教師人格特征并不完全一樣。

（2）教學傳統(tǒng)影響初任教師對教學專長構成的認識

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學目標是知識、技能和方法，這對教師的教學觀念有著較深刻的影響。新課程的教學目標變?yōu)橹R和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這需要初任教師在專業(yè)發(fā)展的實踐中逐步認識調(diào)整。

3.情感表達和交流，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

既然教學應該體現(xiàn)學生與教師的需求，那么應該從學科知識理論、教學方法與策略、教學技能、教學藝術追求與教學情感等多個角度來認識小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。豐富的知識、嫻熟的教學技能、靈活有效的教學方法和策略、高尚的教學藝術與教學情感，以及在從事教學過程中展現(xiàn)的崇高的教學理想與追求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容構成。

一位教學名師在給青年教師的報告中說：教師只有善于同學生表達和交流情感，才能成為小學生喜愛的教師。小學教師不但要教知識、傳方法，還要激發(fā)興趣，培育人格。教師既要像演員一樣展示自己的真情，還要像導演一樣執(zhí)導教學活動，演繹精彩的教學劇，也能像熱情的觀眾一樣去欣賞鼓勵學生。

將專業(yè)知識、教學技能、教學方法、教學情感和教學理想不斷實踐、融合，鍛煉教學專長，是初任教師成長為專家教師的必經(jīng)之徑。有一位老教師，他說自己的成功之處，就是善于在教學中“煽情”。學生的情感需求得到滿足，有益于其他目標的達成，因此初任教師要有全面的專業(yè)發(fā)展觀，重視師生的情感交流。

注：本文系山東省高等學校人文社會科學研究計劃基金項目“教師職業(yè)技能評價模型的建立及應用”（項目編號：J10WH82）系列成果之一。

參考文獻：

[1]李瓊.學生心目中的教師形象：一個跨文化的比較[J].比較教育研究，2007（11）.

[2]邱學華.邱學華與嘗試教育人生[M].北京：北京師范大學出版社，2006：139-144.

[3]雷玲.小學數(shù)學名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008：62-87.

[4]張明成，孫忠民.教師教學專長的發(fā)展維度初探[J].濰坊教育學院學報，2010（5）.

[5]吳正憲.吳正憲與小學數(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2006：26-27.

（作者單位：淄博師范高等?？茖W校）

（責任編輯：李奇志）