“巡陪”：教師培訓(xùn)模式的新探索

“發(fā)一個(gè)通知，招一批學(xué)員，請(qǐng)幾個(gè)教師，講幾堂大課，錢(qián)花了，理論也很好，就是回去不知怎么搞”，這是目前眾多地方教師培訓(xùn)的真實(shí)寫(xiě)照。關(guān)于教師培訓(xùn)為人所詬病的相關(guān)文獻(xiàn)已經(jīng)論述較多了，這里不再重復(fù)。本文建設(shè)性地提出一種教師培訓(xùn)的新模式——“巡陪”。“巡陪”為巡回培訓(xùn)之意，即培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)，有計(jì)劃地分批組織不同種類的巡陪團(tuán)到基層中小學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式基于在職教師培訓(xùn)的“草根化”，培訓(xùn)重心下移，以“巡”為教師培訓(xùn)之途徑，送“培”到校，把培訓(xùn)有機(jī)地滲透到在職教師真實(shí)的工作情境和過(guò)程之中，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來(lái)，形成“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的培訓(xùn)局面。

一、“巡陪”教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的緣由

1.秉承師本培訓(xùn)理念，聚集教師的人氣

首先，教師培訓(xùn)應(yīng)基于這樣的理念：只有健康、快樂(lè)的教師才能讓學(xué)生過(guò)得健康、愉快，教師培訓(xùn)最深刻、核心的本質(zhì)就在于它內(nèi)含的人文性。巡陪員與教師之間、教師與教師之間要形成一種尊重個(gè)性、承認(rèn)差異、相互欣賞的氛圍，營(yíng)造一種自由、寬松、愉快、和諧的教師成長(zhǎng)環(huán)境。建立良好的尊重和信任的培訓(xùn)關(guān)系，對(duì)教師培訓(xùn)朝著理性方向發(fā)展具有正向激勵(lì)作用。其次，教師參加培訓(xùn)的意愿多源于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓(xùn)要聽(tīng)從任職學(xué)校的安排。因此，基于學(xué)校規(guī)模大、參與培訓(xùn)的教師多、學(xué)校求“培”的實(shí)際情況，巡培團(tuán)應(yīng)送“陪”到校，為教師做好事、做實(shí)事。巡陪員雖然辛苦一點(diǎn)，但廣大教師“工作著、學(xué)習(xí)著、享受著”，能夠“省時(shí)、省力、省錢(qián)”，提升教師培訓(xùn)的人氣[1]。

2.秉承公益性培訓(xùn)理念，使教師培訓(xùn)成為一種福利

一些地方教師培訓(xùn)，包括“國(guó)陪計(jì)劃”項(xiàng)目在內(nèi)，只是部分教師參與免費(fèi)培訓(xùn)，基本不能代表教師專業(yè)發(fā)展的整體狀況，致使教師培訓(xùn)的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。從教育公平的視角看，教師培訓(xùn)不應(yīng)是少數(shù)人獨(dú)享的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的公益性、全覆蓋，是對(duì)教師的一種福利。但現(xiàn)實(shí)的情況是，盡管有明文規(guī)定，教師工資總額的1.5%由財(cái)政預(yù)算列支，用于教師培訓(xùn)，但很多地方政府沒(méi)有撥付這筆經(jīng)費(fèi)。據(jù)有關(guān)部門(mén)曾經(jīng)作過(guò)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一些地方由財(cái)政撥付的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有60%用在了參培教師的吃住上。所以，“巡陪”模式不僅會(huì)節(jié)省教師培訓(xùn)的吃住費(fèi)用，而且不論是由政府承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用，政府、大學(xué)培訓(xùn)主管或?qū)I(yè)人士組成的政府性巡陪團(tuán)，還是由機(jī)構(gòu)贊助、專業(yè)團(tuán)體自籌經(jīng)費(fèi)組建的公益性巡陪團(tuán)，都能解決教師培訓(xùn)的全程費(fèi)用。

3.秉承問(wèn)題意識(shí)，全程跟進(jìn)式培訓(xùn)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，不存在一次性“完成式”的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)系統(tǒng)。正如鐘啟泉教授所言，教師教育培養(yǎng)的永遠(yuǎn)都是“未完成式教師”[2]。巡陪團(tuán)進(jìn)校后，不僅不“包裹”問(wèn)題，而且基于教師實(shí)踐中的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，研究、解決真實(shí)問(wèn)題。特別是巡陪團(tuán)營(yíng)造了一個(gè)使教師積極思考的良好氣氛。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能力得到較好的發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)的提升。當(dāng)巡陪團(tuán)離開(kāi)參培學(xué)校后，培訓(xùn)工作并沒(méi)有結(jié)束，還要對(duì)教師進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。途徑有兩種：一是根據(jù)教師自身的實(shí)際需求，通過(guò)網(wǎng)上跟蹤，以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)形式提供個(gè)性化的交流指導(dǎo)，通過(guò)信息反饋保持與教師的聯(lián)系溝通；二是通過(guò)定期回訪等方式進(jìn)行巡回跟蹤，巡陪員反復(fù)走進(jìn)教師課堂，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和傳授，為他們改進(jìn)教育教學(xué)思想和行為提供經(jīng)常性的幫助和支持。同時(shí)，巡陪團(tuán)還可以在全程跟蹤過(guò)程中進(jìn)行教師行動(dòng)研究，做好高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接，為教育科學(xué)研究積累素材。

4.秉承田野意識(shí)，就地改進(jìn)實(shí)踐

教育理論知識(shí)不能派生出教學(xué)技能，教學(xué)技能的掌握和提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師首先應(yīng)該明白什么是優(yōu)秀的教學(xué)，然后再把自己對(duì)教學(xué)的理解貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)。只有在任教學(xué)校和課堂授課的實(shí)際情境中教師才能學(xué)到好的教學(xué)實(shí)踐方法，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)秉承田野意識(shí)，以參培教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)基地進(jìn)行“巡陪”，對(duì)實(shí)踐力缺失的教師進(jìn)行就地指導(dǎo)，積極樹(shù)立改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn)理念。

5.秉承引領(lǐng)意識(shí)，“訓(xùn)”“研”“督”一體

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)工作多由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院（校）組織完成，但此類培訓(xùn)容易淡化教育科研；教育科學(xué)研究院（所）、教研室多負(fù)責(zé)組織教師完成教研工作而沒(méi)有教師培訓(xùn)職責(zé)；教育督導(dǎo)行政部門(mén)只組織實(shí)施督導(dǎo)，而與教研、培訓(xùn)不掛鉤。這樣就形成了“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管培訓(xùn)，教師教研機(jī)構(gòu)只管教研，教育督導(dǎo)部門(mén)只管督政與督學(xué)，三機(jī)構(gòu)分設(shè)，各行其是”的局面。筆者認(rèn)為，為改變這一局面，避免“訓(xùn)”“研”“督”分離，應(yīng)由專業(yè)人士和優(yōu)秀教師組成的巡陪團(tuán)走進(jìn)學(xué)校、走近教師、深入課堂，指導(dǎo)教師通過(guò)教研建構(gòu)集教育、教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的專業(yè)生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪員的職責(zé)是教師培訓(xùn)與教研一肩挑，并承擔(dān)一定的教學(xué)督導(dǎo)工作，巡陪員先研后訓(xùn)、訓(xùn)后再研，專業(yè)督導(dǎo)，使“訓(xùn)”“研”“督”一體。可見(jiàn)，“巡陪”模式使研究成為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)研究的深化，引領(lǐng)教師立體成長(zhǎng)，特別是督導(dǎo)的介入，會(huì)再造出教師培訓(xùn)的新文化。

二、“巡陪”模式的運(yùn)行策略

1.組建巡陪團(tuán)

組建由政府、大學(xué)或教師專業(yè)組織（如教育學(xué)會(huì)等）參與管理的移動(dòng)式的教師培訓(xùn)組織——巡陪團(tuán)。巡陪團(tuán)核心成員由高校學(xué)術(shù)權(quán)威、師范院校教學(xué)法專家、教育督導(dǎo)、教研員、專家型教師以及部分學(xué)生家長(zhǎng)代表聯(lián)合組成。特別是學(xué)生家長(zhǎng)參與巡陪團(tuán)，代表了社會(huì)、家庭對(duì)教師的期待；督導(dǎo)員參與巡陪團(tuán)，使培訓(xùn)工作兼?zhèn)淞硕綄?dǎo)的性質(zhì)。巡陪團(tuán)還可以有一批備選巡陪員，如一些優(yōu)秀的新聞工作者、企業(yè)家、運(yùn)動(dòng)員及專業(yè)的工程技術(shù)人員等，他們都可以發(fā)揮自身個(gè)性、行業(yè)特色，參與教師培訓(xùn)工作。在教言教，所言是經(jīng)驗(yàn)；跨行言教，所說(shuō)可能是經(jīng)典。備選成員的“客串”，會(huì)使教師培訓(xùn)特色鮮明、錦上添花。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，有不同種類的巡陪團(tuán)：按層次劃分，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、縣級(jí)等級(jí)別的巡陪團(tuán)，負(fù)責(zé)不同層次的教師培訓(xùn)；按主管部門(mén)劃分，有政府主管的政府性巡陪團(tuán)、大學(xué)主管的大學(xué)巡陪團(tuán)以及專業(yè)團(tuán)體主管并自籌經(jīng)費(fèi)組建的公益性巡陪團(tuán)；按任務(wù)種類劃分，有以綜合性培訓(xùn)任務(wù)為主、負(fù)責(zé)教師全面培訓(xùn)的綜合性巡陪團(tuán)和以專項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)為主的專項(xiàng)巡陪團(tuán)。由于專項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的不同，專項(xiàng)巡陪團(tuán)種類較多，主要包括專家巡陪團(tuán)、優(yōu)秀教師巡陪團(tuán)、教育家巡陪團(tuán)、教師健康教育巡陪團(tuán)、現(xiàn)代教育技術(shù)巡陪團(tuán)、名校巡陪團(tuán)等。專項(xiàng)巡陪團(tuán)可以根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)與形勢(shì)的要求臨時(shí)組建，巡陪員具有較大的流動(dòng)性。

2.確定“巡陪”方式

（1）網(wǎng)上巡陪

建立巡陪網(wǎng)站，巡陪員和教師采用交互式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)講座報(bào)告、素材資料分發(fā)、在線培訓(xùn)、交互式電視廣播，以及其他多種媒體等形式進(jìn)行“實(shí)時(shí)性”交互式學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)的效率與效益。

（2）現(xiàn)場(chǎng)巡陪

第一，專家授課。在“巡陪”過(guò)程中，專家講授教師需要的理論知識(shí)，幫助教師進(jìn)行必要的學(xué)問(wèn)性知識(shí)的積累，使其建立起理論分析框架，避免在教育實(shí)踐中只是停留于經(jīng)驗(yàn)感悟?qū)用?。值得注意的是，學(xué)問(wèn)性知識(shí)的授課內(nèi)容不能與后期的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)相割裂，兩者應(yīng)是一個(gè)相互關(guān)照與促進(jìn)的關(guān)系，這就要求巡陪員在理論學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織中，從“因師設(shè)教”回歸到“因需設(shè)教”，針對(duì)教師渴望用理論解決的實(shí)際問(wèn)題，需要什么就講什么。

第二，優(yōu)秀教師“演課”。巡陪團(tuán)成員和參培學(xué)校中的優(yōu)秀教師代表分別進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“演課”，即教師運(yùn)用聲音、表情、動(dòng)作、服飾等手段演示教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，演課者“自圓其說(shuō)”并接受他人的“診斷”。或者說(shuō)，“演課”就是展演者準(zhǔn)備出“美化”了的教學(xué)，自己“曬曬”課堂，“顯擺”一下教學(xué)技藝，讓觀眾看好。作為一堂培訓(xùn)活動(dòng)的“演課”自然要有“炫課”的成分（從這個(gè)意義上說(shuō)，“演課”可以等同于“炫課”），執(zhí)教教師公開(kāi)亮相，接受檢閱，并將“演課”的積極因素遷移到常態(tài)課中。

第三，共同“診課”。巡陪員“坐堂把脈”，通過(guò)案例分析、論文答辯會(huì)、專題學(xué)術(shù)研討會(huì)、說(shuō)課比賽等方式，與參培學(xué)校的教師一起討論、觀察、分析參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，考察他們的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，診斷規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，為他們個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。集體會(huì)診的任務(wù)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，促進(jìn)教師進(jìn)一步將他人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，在反思中提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.“巡陪”模式實(shí)施中的具體問(wèn)題

（1）“巡陪”前的準(zhǔn)備工作

首先，確定巡陪員及“巡陪”時(shí)間。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)，先確定巡陪員名單，然后確定巡陪員是集中進(jìn)場(chǎng)、部分進(jìn)場(chǎng)還是獨(dú)立進(jìn)場(chǎng)，以及進(jìn)場(chǎng)時(shí)間。其次，培訓(xùn)巡陪員。根據(jù)教師培訓(xùn)的不同目的與項(xiàng)目，實(shí)施對(duì)巡陪員的培訓(xùn)，構(gòu)建一支來(lái)自本土又適應(yīng)本土的教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。再次，摸清參培學(xué)校和參培教師的情況。了解教師的個(gè)人學(xué)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、研究方向、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等。最后，調(diào)查教師的培訓(xùn)需求。教師需要得到什么內(nèi)容的培訓(xùn)，用什么樣的方式培訓(xùn)，有什么樣的預(yù)期，預(yù)測(cè)培訓(xùn)可能遇到的困難以及應(yīng)對(duì)的措施。

（2）完善各級(jí)“巡陪”制度的具體規(guī)定

首先，制定關(guān)于巡陪員選拔、任命、任期等方面的相關(guān)制度。其次，加強(qiáng)巡陪團(tuán)自身的建設(shè)。為不斷提高巡陪團(tuán)成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，應(yīng)建立、健全巡陪團(tuán)管理規(guī)章制度，規(guī)范“巡陪”的工作程序，組織開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）完善對(duì)巡陪員地位、權(quán)限、責(zé)任的設(shè)置

在一般情況下，巡陪員應(yīng)具有培訓(xùn)、調(diào)研、教研、督導(dǎo)的任務(wù)。為更好地完成各項(xiàng)任務(wù)，按照“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，實(shí)施“巡陪問(wèn)責(zé)制”，即嘗試“項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制”，由項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制訂并實(shí)施“培訓(xùn)方案”，強(qiáng)化和落實(shí)培訓(xùn)責(zé)任。

（4）建立巡陪員退出與補(bǔ)充管理機(jī)制

教師培訓(xùn)責(zé)任重大，對(duì)巡陪員要求高，因此，可采取教育行政組織選調(diào)、公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗、單位推薦等方式選配巡陪員。雖然巡陪團(tuán)是為教師培訓(xùn)而常設(shè)的一個(gè)組織，但巡陪員不是固定的。要建立巡陪員個(gè)人信譽(yù)檔案和巡陪員退出與補(bǔ)充管理機(jī)制，巡陪員應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定進(jìn)行輪崗交流。

三、結(jié)語(yǔ)

“巡陪”模式目標(biāo)明確，采用“大愿景，小步調(diào)”的策略，提高“發(fā)酵”速度，使培訓(xùn)具有可行性、可能性、連貫性的良性循環(huán)。嬗變，從這里開(kāi)始，以“巡”之徑，精心組織“巡陪”活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)“達(dá)”之果。第一，豁達(dá)。盤(pán)活資源，共享成果，實(shí)現(xiàn)了參訓(xùn)教師和巡陪員均衡與同步發(fā)展。成人教師在群體學(xué)習(xí)中具有合作性而不是競(jìng)爭(zhēng)性。參陪學(xué)校的教師在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)樂(lè)于彼此分享各類培訓(xùn)資料，真誠(chéng)地相互“援助”，不會(huì)刻意保留自己的成果，而在培訓(xùn)交往中自在、開(kāi)心。第二，暢達(dá)。對(duì)話交往，集成回應(yīng)，建立了巡陪團(tuán)與參培學(xué)校的長(zhǎng)期、穩(wěn)固的聯(lián)系?！把才恪苯處熍嘤?xùn)模式實(shí)現(xiàn)了從“獨(dú)白”到“對(duì)話”的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“集成回應(yīng)”方式喚醒、激活了教師，讓教師處在一種文化“應(yīng)激”、開(kāi)放能動(dòng)的“耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”中，促進(jìn)了教師成為一個(gè)“內(nèi)在性覺(jué)醒”的實(shí)踐主體。第三，行達(dá)。校本訓(xùn)研，“扶優(yōu)、托底”，教師真正做到了將理論落實(shí)到課堂行為上。教師在巡陪員的支持下，勇于實(shí)踐、敢于實(shí)踐、大膽實(shí)踐?！把才恪被顒?dòng)不僅把理論落實(shí)在課堂上，落實(shí)在實(shí)踐的問(wèn)題中，讓以往感到不好理解的理論變活了，而且在全體教師的積極參與下，形成了“教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的生機(jī)勃勃的工作局面。第四，通達(dá)。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，良性循環(huán)，讓?shí)湫碌慕處熍嘤?xùn)機(jī)制創(chuàng)造未來(lái)。實(shí)施巡陪團(tuán)參與基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的模式，促使學(xué)校成為研究中心、教室成為教研室、教師成為教研者，教師培訓(xùn)真正步入一個(gè)內(nèi)涵充實(shí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合創(chuàng)新的嶄新發(fā)展時(shí)期[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲中林.“巡培團(tuán)”教師培訓(xùn)模式的構(gòu)想[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（5）.

[2][3]鐘啟泉.我國(guó)教師教育制度創(chuàng)新的課題[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2008（3）：46-59.

（作者單位：肇慶學(xué)院高等教育研究所）

（責(zé)任編輯：李奇志）