中學德育課程教學品質(zhì)縱論（五）

作者簡介：特級教師，執(zhí)教高中思想政治課十年，其后，從事德育課程教學研究和編寫德育教材，參與有關專家編寫論著和德育教材十余部；發(fā)表論文四百余篇，中國人民大學書報資料中心全文轉(zhuǎn)載論文二十余篇。出版《中國著名特級教師教學思想錄·陳光全單元》《小學德育課程論》《教師發(fā)展之路》等專著。

提升學生反思性學習品質(zhì)新探

反思性學習，是德育課程的主流學習方式之一，對于學生建構和完善優(yōu)良德性，培養(yǎng)和提升批判性思維能力和反省精神具有極其重要的意義。然而，每每走進中學德育課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教師對反思性學習引領乏術、指導不力，學生往往把反思性學習變成了一種簡單化、形式化、淺表化的“自我檢討”。因此，伴隨著新課程標準的實施，提升學生反思性學習品質(zhì)，無疑是每位教師都要面對且認真解決的課題。

一、反思性學習的基本特征

按照現(xiàn)代學習理論，反思性學習是指學習者以自身的經(jīng)驗、行為方式、學習表現(xiàn)和情感態(tài)度價值觀為對象，以反思性的自我叩問、審度、分析、評價等活動而展開的學習。反思性學習具有如下基本特征：

（一）學習主體的自覺性

高品質(zhì)的反思性學習不是他人強加的，而是出于自身發(fā)展的需要，是一種自覺的行為。個體受主觀目的所趨使選擇自己的行為，不可能在行為之前就完全意識到自己行為的社會本質(zhì)和客觀效果。因此，在行為之后經(jīng)社會評價與社會實踐的檢驗，個體必將對自己的行為作出反省，檢討得失，以期調(diào)整同社會要求的差距，這是自我控制的表現(xiàn)。

（二）學習指向的自我性

高品質(zhì)的反思性學習總是指向自我的，致力于個人情感、態(tài)度、價值觀的提升和人文精神的習得。即使是對照教材文本的反思，其意義追尋也是指向自我的，是為了凈化自己的心靈，選擇道德行為，規(guī)避不道德的認知和行為。因此，反思性學習是富有個性化的學習活動和學習方式。

（三） 學習過程的自訟性

高品質(zhì)的反思性學習是主體在道德學習活動中圍繞自我與文本、自我與他人所涉及的有關事物、材料、信息、思想、行為的是非對錯、善惡美丑、道德和非道德而進行的內(nèi)心訴訟，是主體的我與客體的我，過去的我和當下的我，現(xiàn)實的我和理想的我在心靈上的溝通。通過學習的“自訟”，從而校正道德認知，更新道德判斷，優(yōu)化道德意識，提升道德境界。

（四）學習體驗的情感性

高品質(zhì)的反思性學習會激活過往經(jīng)歷，觸發(fā)相應情感；同時，反思還伴隨著對“新我”的希冀和期許，如同迎接新的曙光，興奮不已。

【案例】小石的周記節(jié)選

上周四下午，我實在按捺不住對同桌新款鋼筆的喜歡，就趁他不注意拿了過來?；氐郊依铮倚睦镆恢辈惶?，擔心、恐懼、愧疚早已浸沒了我得到心愛之物的那一點興奮。我翻來覆去地想，未經(jīng)別人允許就拿走東西，這不是小偷小摸的行為嗎？我被所犯的過錯折磨著，幾乎一夜沒合眼。第二天早晨，我把鋼筆還回同桌的抽屜后，才長長地舒了一口氣。此時，我感覺到校園上空的云彩也特別的亮麗。

這個案例說明，學生在反思過錯時，伴隨著羞恥感；而當改正錯誤之后，心里會特別舒坦。

（五）學習意義的生成性

高品質(zhì)的反思性學習，是個體以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用和自我反思來建構對世界的理解，實現(xiàn)意義的生成。通過反思而孕育的新經(jīng)驗，已經(jīng)不再是原有的生活經(jīng)驗了，它被賦予了新的意義；作為反思主體的自我也不再是原來的自我了，他在新的生活意義中發(fā)現(xiàn)了新的自我。

二、反思性學習的路徑與目標取向

優(yōu)化學生的反思性學習，首先要明確學生進行反思性學習的路徑和目標取向。反思性學習的路徑是：基于生活反思，在生活中反思；其目標取向是為了過有道德的生活。

（一）基于生活反思

學生所要反思的是他們的實存生活，不是未曾遭遇過的生活，不是與他們毫無關涉的生活。反思絕非幻想、猜想、空想，而是要讓學生真正走進自己的生活，以他們自身的生活為原點進行反思。對于任何人來說，只有自己的生活經(jīng)歷、生活遭遇，才是他理解、體驗生活意義不可或缺的最切近、最直接、最真實的基礎。

（二）在生活中反思

作為反思主體的學生，其反思活動可以在自身生活的全時空中進行。從時間維度看，學生可以在自我需要反思的時刻進行。反思既可以在課前，亦可以在課中，還可以在課后。從空間維度看，學生生活是逐步豐富、拓展的，涵蓋學生的學校生活、家庭生活、社會生活以及其他各種公共生活。反思生活，意味著要將反思貫穿于、滲透到學生自身生活的方方面面，并伴隨他們生活的全過程。

（三）為了過有道德的生活而反思

反思性學習無疑要提取和重溫既往的生活事實。然而，生活事實只是進行反思的前提條件，而反思的目標取向則在于憑借這些生活事實去反思生活中的意義。即讓學生在看清既往生活“是什么樣”的基礎上，反思其“這樣的生活有價值、有意義嗎”“它有什么價值和意義”“什么樣的生活才是美好的”“什么是值得追求的”“怎樣去過有道德的生活”等等。

通過如此的叩問和反思，學生就能辨析、追索、感悟到生活的品質(zhì)和意義：即生活中的高尚與卑劣以及善與惡、美與丑、真與偽、是與非、公正與不公正等。借助反思性學習，有利于調(diào)節(jié)學生的生活態(tài)度和行為，讓其生活變得更好、更有意義、更有價值，使生活的意義域不斷地發(fā)展，從而不斷實現(xiàn)自我超越。誠如《學會生存》一書中所說的：“不斷地進入生活，不停地變成一個人”[1]；而學生通過反思洗禮“不停地變”，就意味著一次次“新我”的出現(xiàn)。

三、引領、促進學生反思性學習的主要方法

提升反思性學習品質(zhì)，除了要解決反思的路徑和目標取向外，還必須解決好反思的方法問題。這樣才能堅持正確的反思路徑，提高反思性學習的質(zhì)量。教師怎樣引領、促進、優(yōu)化學生的反思性學習呢？一般可采用如下方法：

（一）扣住關鍵問題，引導學生反思

馮友蘭先生說：反思就是“對思想的思想”“對認識的認識”，“反思表現(xiàn)在不斷地追問”。

例如，“競爭？合作？”（人教版《思想品德》八年級上冊第八課）中提出了一個問題：“在競爭過程中，有的人生怕別人超過自己，當別人進步時，不但不為別人高興，反而心生妒意，恨不得把別人拖下來，有時還使用不光彩的手段，如惡意中傷別人。這種可怕的心態(tài)叫忌妒。你忌妒過別人嗎？如果有，請談談當時的心理感受。當有人忌妒你時，你該怎么辦？你對克服忌妒心理有什么高招？說出來與大家分享?！苯處熞龑W生以原有經(jīng)驗為基礎，扣住關鍵問題，進行追問和反省，從而幫助學生認識到人與人之間既有競爭關系，更多的則是合作關系。同學間競爭，一定要樹立健康的競爭意識，歡迎別人超過自己，更要勇于超過別人；同學間合作，一定要有誠懇的態(tài)度和擔當責任，互助互惠才能取得更大的進步和成功。

（二）盤活教學案例，牽引學生反思

采用這種方法旨在讓學生從德育教材呈現(xiàn)的案例中覺察到有一個“我”。德育教材與其它讀物的不同點在于，它要通過學生與文本對話實現(xiàn)自我建構。教師要引導學生以案例中的人物或生活事件為“鏡”，審度自己，“修理”自己，以提升自己的道德素養(yǎng)。

例如，“喜怒哀樂，不忘關心他人”（人教版《思想品德》七年級上第六課）中有一個案例——“在西沙守備部隊的新年晚會上，有個戰(zhàn)士悄悄地離開會場，向寂靜的海邊走去。原來，那天中午他接到母親去世的噩耗，心里極其悲痛。但看到戰(zhàn)士喜氣洋洋，他不愿掃了大家的興致，就一個人出來，隔著大海，面向故鄉(xiāng)，獨自承擔喪母的悲哀。他徘徊在海濱，一回頭發(fā)現(xiàn)幾十位戰(zhàn)友默默地站在他的身后……原來，戰(zhàn)友們知道了這件事，找到他，又不愿打擾他，就默默地站在他的身后，分擔他的悲痛?！苯處熞龑W生解讀案例中所勾勒的人、事、物、境，移情思考，反躬自問：“你是否有與朋友分享快樂的體會？是否有與朋友分擔痛苦的經(jīng)歷？”學生結合案例，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行反思，深刻地感悟到喜怒哀樂，一定要不忘關心他人。如果能夠給予他人更多的關心，共享彼此的歡樂，分擔彼此的痛苦，我們的喜悅將加倍，痛苦將變少，相互之間的友誼將更加深厚。實踐證明，善于盤活案例實施反思性學習，有利于學生實現(xiàn)意義的自主建構。

（三）營造活動情境，激發(fā)學生反思

中學德育課程的活動教學，一定要注重營造活動情境；當學生進入教師精心創(chuàng)設的情境之中時，不僅有利于他們孕育對有關人、事的深度體驗，而且能觸發(fā)學生對既往生活事件的反思。

【案例】“兩代人的對話”（人教版《思想品德》八年級上冊第二課）教學片段

上午第四節(jié)是思想品德課，當珍子跨進教室門時，發(fā)現(xiàn)媽媽竟坐在教室后面特設的嘉賓席上（同排坐的還有其他幾位同學的父母）。她想：這是老師特意把媽媽請來“整”我的。因為前兩天，母女倆有一場沖突：媽媽要珍子完成老師布置的作業(yè)，還要完成她安排的作業(yè)。珍子表示不接受，媽媽火了：“你不做，今天就別想睡覺?！闭渥右不鹆?，跑進臥室，“咣當”一聲，就把門反鎖了。珍子心里有些煩，只聽見媽媽在客廳里不斷發(fā)出抽泣聲。這次沖突之后，珍子放學回家，連媽媽也不喊……

這節(jié)課，老師提供了一個平臺，讓兩代人面對面地說“知心話”，傾訴衷腸。主題活動開始后，珍子看見媽媽一步一步走到她的座位前，帶著內(nèi)疚的語氣說：“珍子，媽不該讓你超量做作業(yè)，你還生媽的氣吧？”媽媽的自責更加重了珍子的難過，她眼眶中涌滿了淚水。珍子先讓媽媽坐在座位上，然后，她蹲在媽媽的膝前說：“媽媽，是我不對，我對您的態(tài)度太粗暴了，傷了您的心?！眿寢屄犞蛔I流滿面，把珍子抱到了懷里……

置身于教師精心設置的真實情境中，學生啟動了反思，情感得以升華，認識得到了提升。實踐表明，精心營造活動情境，無疑是促進學生反思性學習的重要方法。

（四）借助對話交流，指導學生反思

反思性學習作為一種“內(nèi)向性學習”，很多時候滲透在符號、交往、操作、觀察等以外在事物為對象的“外向性學習”之中。誠如魯潔教授所說：“學生個體的自我反思在課程進行中往往是由教師、同學、教材的對話引起的。為此，反思就不是單純的個體內(nèi)化的活動，它也是一種社會的、文化的活動。”[2]對于學生的學習來說，有時候需要獨自幽思，有時又有賴于群體間的互動，以點燃個體的反思火花。

【案例】“人的生命的獨特性”（人教版《思想品德》七年級上冊第三課）教學片段

師：一娘生九子，九子九個樣。這句俗語的意思是說，不會有兩個完全相同的人。請大家相互比較一下，你和自己的同學有哪些不一樣？

生1：相貌不同。

生2：各人書寫的字跡不同。

生3：指紋不一樣。

生4：人的個性品質(zhì)不同。

師：說得對。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個人都是獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。

李崎：我的脾氣比較粗暴，我的同桌張山的脾氣比較溫和。

師：你看到了自己的粗暴。我覺得你的性格還是很坦誠的，是嗎？

李崎：（點頭）

師：（走近李崎，親切地說）粗暴好嗎？

李崎：（片刻沉默）不好。

師：你知道粗暴不好，脾氣暴是你身上的一個弱點。你看到了這一點，表明你能正確認識自己，真不錯?。ㄏ蚶钇樨Q起大拇指）

師：李崎，請你說說是在什么情況下會變得粗暴。

李崎：與同學發(fā)生矛盾時，對方不聽我的，我就發(fā)脾氣。特別是別人錯怪了我，我會吼起來，有時還會罵人。

師：遇到矛盾或不順心的事，可以與同學心平氣和地交流。當別人誤會了你，可以慢慢解釋。對方了解真相后，會向你道歉的。如果發(fā)脾氣，其實什么問題也解決不了，只會把問題鬧得更僵。

李崎：老師，您說得真好。反思過去的事，我感受到了脾氣粗暴是一種壞情緒，會傷害別人。粗暴的毛病我一定改，請您和同學們看我的表現(xiàn)吧?。懫馃崃艺坡暎?/p>