讓音樂為語(yǔ)文伴舞

闕少英

【摘要】將語(yǔ)文和音樂教學(xué)進(jìn)行課程整合，讓音樂為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，貫穿于課堂導(dǎo)入、配樂朗讀、韻律朗讀及聽音響編故事等活動(dòng)中，讓音樂為語(yǔ)文伴舞。

【關(guān)鍵詞】課程整合；音樂導(dǎo)入；音樂背景；節(jié)奏朗讀；聽音寫話

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程性質(zhì)中提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，要求“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]”讓語(yǔ)文跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，實(shí)現(xiàn)“課程整合”，打破原有各門課程之間的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)各門課程之間的溝通和互補(bǔ)。作為一名語(yǔ)文教師，我兼本班的音樂教學(xué)。教學(xué)中，我有意識(shí)地將音樂引入語(yǔ)文課堂中，讓音樂為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，讓音樂為課堂增色，讓音樂為語(yǔ)文伴舞。

一、音樂導(dǎo)入，為課堂鋪墊情感，渲染氛圍

豐子愷先生曾在《音樂與人生》[2]一文中這樣說：“一定有多數(shù)的學(xué)生感到：上音樂課——唱歌——比上別的課更為可親，音樂教室里的空氣比別處的空氣更為溫暖。”“音樂為最微妙而神秘的藝術(shù)。故其對(duì)人生的潛移默化之力也最大。”低年級(jí)的學(xué)生愛唱、愛動(dòng)，情緒、行為容易受情境的暗示，氛圍的影響。我把課堂導(dǎo)入當(dāng)成一個(gè)預(yù)備舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生投入其中，而音樂導(dǎo)入就是一個(gè)很好的情緒調(diào)動(dòng)法。比如，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我以歌曲《小雨沙沙》為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程的展開作情感鋪墊。而課文《快樂的節(jié)日》本身就是一首歡快、活潑的兒童歌曲，我以歌曲導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造并引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日。同時(shí)，學(xué)生在聽與跟唱的過程中感知了歌詞內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備?！傲己玫拈_始是成功的一半”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，音樂導(dǎo)入給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的良好開始。

二、音樂伴奏，為課文朗讀創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境

“凡是不能用言語(yǔ)表達(dá)的，你就用音響去啟迪心靈?！保ㄙM(fèi)特《作家與心靈》[3]）一段優(yōu)美的音樂很容易就把人帶入相應(yīng)的情感氛圍中，這也是許多老師經(jīng)常使用配樂朗讀的原因。在音樂教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同情緒的樂曲，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理解。在語(yǔ)文課上，我把音樂請(qǐng)來(lái)做朗讀的朋友，做情緒渲染的幫手。如：在《荷葉圓圓》一課中，我準(zhǔn)備兩段不同情緒的樂曲，一段優(yōu)美、抒情，一段歡快、活潑，學(xué)生在對(duì)比欣賞后，不約而同地為我選擇第一段音樂作為朗讀的背景音樂，他們也在樂曲的籠罩下，美美地把課文讀了又讀。在學(xué)習(xí)《王二小》一課中，音樂幫了我大忙。如果說，單純地朗讀，學(xué)生們只是粗淺地了解王二小，那么在聽完七段不同情感色彩的歌曲后，學(xué)生們的情感在第七段優(yōu)美而有激情的歌聲中調(diào)動(dòng)起來(lái)，深深沉浸在歌唱英雄、懷念英雄的氛圍中。

三、節(jié)奏訓(xùn)練，為韻文朗讀，詩(shī)詞背誦添趣味

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智力理論，他認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。這一理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。[4]根據(jù)這一理論，教師在挖掘每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛力的同時(shí)，還要為每一位學(xué)生“因材施教”，讓我們的課堂切實(shí)為了每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們更全面地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教材安排較多的韻文與古詩(shī)學(xué)習(xí)，對(duì)這類短小而富有韻律的文字，學(xué)生極為感興趣。但個(gè)別語(yǔ)感弱的學(xué)生學(xué)習(xí)還是有困難。根據(jù)多元智力理論，我大膽地將韻文朗誦和音樂的節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，豐富誦讀的形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，減輕學(xué)習(xí)的難度。

常規(guī)教學(xué)中，習(xí)慣將七言古詩(shī)的朗讀處理成前四后三，我則借助音樂課上的節(jié)奏訓(xùn)練卡，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。如：出示節(jié)奏型：

XX. XX.︱ X X X-- ‖

XX XX ︱XX X--‖

學(xué)生可按節(jié)奏朗讀也可選節(jié)奏朗讀。學(xué)生熟練掌握基本節(jié)奏后，我又增加了簡(jiǎn)單的漸強(qiáng)、漸弱、跳音、重音記號(hào)，讓學(xué)生借助直觀的音樂符號(hào)體會(huì)誦讀的抑、揚(yáng)、頓、挫。在活動(dòng)中，語(yǔ)感弱的學(xué)生可以借助節(jié)奏彌補(bǔ)不足，而樂感差的學(xué)生可以趕過來(lái)用朗讀增強(qiáng)節(jié)奏感體驗(yàn)，語(yǔ)感好的學(xué)生則在多形式的學(xué)習(xí)中興趣盎然，其樂無(wú)窮，就連語(yǔ)感、樂感都困難的學(xué)生在這種氛圍中也能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與音樂體驗(yàn)相輔相成，互添情趣。

四、音響組合，給寫話制造想象空間

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是立體的、全方位的，其學(xué)習(xí)資源是五彩繽紛、形形色色的。新課標(biāo)要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”[1]一年級(jí)是寫話的啟蒙時(shí)期，對(duì)寫話興趣的培養(yǎng)尤為重要。教學(xué)中，我又一次利用音樂，讓學(xué)生們興致勃勃地寫話。

經(jīng)過音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生耳朵是敏感的，他們變得善于聆聽，善于感受生活中各種各樣的聲音，而韻文的學(xué)習(xí)讓他們愛表達(dá)、會(huì)表達(dá)。教學(xué)中，我先將一些自然界的聲音，如鳥叫、蛙鳴、細(xì)雨、流水聲錄在磁帶里，讓學(xué)生欣賞，展開想象，去講述春天；我還將生活中的聲音組合在一起，如碎玻璃聲、腳步聲、笑聲，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，去編去想……有了這些表象的鋪墊，我嘗試讓學(xué)生聽音樂編故事；優(yōu)美的引子，清脆的鳥叫，低沉的銅管樂器，激烈的打擊樂器，歡快的舞曲，讓學(xué)生聽聽、想想、說說、寫寫，他們對(duì)這樣的活動(dòng)極為感興趣，經(jīng)常有充滿童趣的意外送給我。

在實(shí)踐中，我體會(huì)到，將音樂引入語(yǔ)文課堂，不僅能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的課程整合，讓音樂為語(yǔ)文伴舞，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文感受能力、理解能力的好辦法。

（編輯：龍賢東）