低段教學(xué)，童言童語

陳雅娟

一次無意的機(jī)會(huì)，我聽到這樣的評價(jià)：“你的教學(xué)用語對于孩子來說太過深?yuàn)W，有的太書面化了，有的太沉悶了，會(huì)影響孩子上課的效率?！蹦鞘菍?dǎo)師修改我的轉(zhuǎn)正課教案時(shí)這樣說的，她將教案中我寫的“同學(xué)們”修改為“小朋友”“孩子們”。就這樣一個(gè)簡單的稱呼的變化，可我在執(zhí)教過程中，卻感到孩子們有了不同的反應(yīng)。由此，我開始思索：低學(xué)段教師的教學(xué)語言應(yīng)如何用上“童言童語”。

一、口令童謠化

常教低學(xué)段的老師都知道，一年級小朋友年齡小，以直觀形象思維為主。用兒歌、口令等形式組織教學(xué)往往比直接提出要求效果要好得多。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)最經(jīng)常用的“腳平放，背挺直”，這個(gè)口令原來用得很順，但半學(xué)期過后，課上用到這樣的口令時(shí)，孩子總是懶得開口對口令。相反，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“誰的腰挺最直”的口令還是樂此不疲，每次對口令的時(shí)候，腰背都努力挺直，小臉上滿是自豪地說“我的腰挺最直”。而在說“老師雷達(dá)掃一掃，誰的小腳沒放好”時(shí)，小朋友也能很積極地響應(yīng)，雖然孩子不用對這個(gè)口令，但卻收到了很好的課堂調(diào)控效果。這兩個(gè)現(xiàn)象反映了：低年級課堂的口令不能一成不變，追求新穎未嘗不可。低段的口令目的是集中孩子的注意力，用回答口令的方式進(jìn)行組織教學(xué)。喜新厭舊、追求樂趣是孩子們的本性。如果教師的口令一年到頭毫無變化，那么孩子會(huì)感到厭倦，疲于應(yīng)答。

因此，低段課堂的口令需要注意以下幾點(diǎn)：第一，口令童謠化，有趣的口令容易吸引孩子的注意力。有趣、讓孩子樂于回答的口令，才能起到集中注意力的效果。第二，口令可以帶有“比一比”的色彩。因?yàn)榈蛯W(xué)段孩子喜歡在“比一比”的游戲中獲勝，得到老師的表揚(yáng)，所以“誰的腰挺最直”這樣的口令往往比“腰挺直，腳平放”這樣刻板要求的口令更有效。學(xué)生樂于應(yīng)答，并且不自覺地坐直、坐好，意在和同桌、和其他小朋友比一比。第三，童謠化的口令，也要做到令行禁止?！氨纫槐取鳖惖目诹畲_實(shí)有效，但也與老師是否真的“比過”息息相關(guān)。如果老師下達(dá)“比一比”口令后，只是隨意一掃，或是忽略點(diǎn)評繼續(xù)上課，久而久之，孩子們心中就會(huì)留下這樣消極的印象：其實(shí)比一比是假的，反正老師也沒在關(guān)注我坐好了沒，不坐直算了。

二、鼓勵(lì)的語言要親切、有趣

現(xiàn)在大力提倡課堂上要多表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，但經(jīng)常會(huì)有老師感到奇怪：為什么我一直鼓勵(lì)，卻收效甚微呢？這學(xué)期，我有幸聆聽臺(tái)北市唐明華老師執(zhí)教的《逛夜市》。課上她與孩子間親密的互動(dòng)讓我記憶深刻，我不禁回想起曾在我校開課的另一位臺(tái)灣數(shù)學(xué)老師?？蓯?、平易近人、語言風(fēng)趣幽默是她們的共同特點(diǎn)。她們上課時(shí)非常關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍。唐明華老師在評課時(shí)提到，表揚(yáng)孩子時(shí)的語氣、語言、動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，甚至是用孩子們也會(huì)使用的語言。孩子的世界和大人的不同，他們喜歡得到別人的，特別是老師的稱贊。但試想，課堂上動(dòng)不動(dòng)是“你真棒”“你讀得真好”“你坐得很直”這樣千篇一律的評價(jià)，孩子就會(huì)覺得毫無新意。久而久之，越來越多的學(xué)生就不在乎這樣“老套”的表揚(yáng)了。老師的表揚(yáng)一方面是為了鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生做得更好，一方面是為了提醒做得還不夠的學(xué)生，進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)整課堂狀態(tài)。如果孩子對老師的鼓勵(lì)性評價(jià)表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，那么這樣的表揚(yáng)是毫無意義的。

如何讓老師的表揚(yáng)真正地打動(dòng)孩子的心呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，使用富有童趣的表揚(yáng)語言。比如說，同樣是表揚(yáng)孩子坐姿端正，一個(gè)老師說：“×××，你的腰挺得很直，坐得很好?！绷硪粋€(gè)老師說：“瞧，這是一棵筆直的小松樹，腰挺得真直！”“呦，這個(gè)女孩子坐著的時(shí)候，就像一只美麗的小白鵝！”第二種表揚(yáng)方式更受孩子的歡迎，因?yàn)樗挥型嫱ぃ虾⒆拥男睦硖攸c(diǎn)。第二，表揚(yáng)需要夸張的“表演”。低年段老師在課堂上其實(shí)更需要一種演員的天賦，夸張地“表演”出你對孩子的表揚(yáng)，以吸引孩子上課的注意力。第三，表揚(yáng)要有理有據(jù)。在大力提倡課堂多鼓勵(lì)、表揚(yáng)的現(xiàn)在，有時(shí)會(huì)看到這樣的場景，老師挖空心思地找理由表揚(yáng)孩子，課堂上充斥著泛濫的表揚(yáng)聲，這樣也會(huì)導(dǎo)致孩子的疲憊。表揚(yáng)可以夸張，但需要理由。表揚(yáng)可以是對孩子微小進(jìn)步的肯定，對他優(yōu)秀表現(xiàn)的贊賞，但絕不是虛偽的、空泛的。沒有依據(jù)的表揚(yáng)會(huì)縱容孩子，更無法讓其他孩子認(rèn)可。老師不能吝嗇表揚(yáng)的語言，但也不能讓表揚(yáng)泛濫于課堂。

綜上所述，低學(xué)段教學(xué)要從孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，在課堂調(diào)控口令、課堂鼓勵(lì)語言等方面下工夫，讓課堂變得更有趣，讓孩子“愛上課，愛學(xué)習(xí)”。

（作者單位：福建省廈門市公園小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）