指導(dǎo)學(xué)生積累詞語的幾點(diǎn)做法

黃大權(quán)

積累詞語的方法很多，但最重要的一條就是要能與相關(guān)的表象（情境或語境）聯(lián)系起來積累，使之連結(jié)成牢不可破的詞語圖式，只有這樣積累的詞語才能有效地得到運(yùn)用。

一、建構(gòu)相似塊積累詞語

蘇教版中詞串的編排，非常有助于詞語的積累運(yùn)用。所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。詞串形成的張力，似一幅迷人的畫，生動傳神，形象逼真。人教版中也有類似的相似塊詞語積累。比如：二年級上冊《識字1》

天高云淡 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美

這種由詞語之間產(chǎn)生的場景或情境，與要積累的詞語融合在一起，表象（情境）非常豐富，多個詞語作為一個整體，一個圖式，存儲在學(xué)生的腦海中，久之沉淀進(jìn)人的潛意識內(nèi)，當(dāng)外界有相似情境的誘發(fā)，憑借語感，便能不假思索地表達(dá)出來，這就是為什么要用詞串或相似組塊來學(xué)詞語的根本原因。很多教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地把詞語組成相似塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)詞語、整體把握課文內(nèi)容的效果。

二、在上下文語境中積累詞語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。比如教學(xué)五年級下冊《再見了，親人》中的“雪中送炭”這一新詞。單單讓學(xué)生查詞典理解詞語的意思或比喻義是不夠的，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，畫出描寫“雪中送炭”的句子，（“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！保┰谏舷挛闹腥ンw會“雪”“炭”的文中義和整個詞語的意思。把詞語的意思與語境中大娘送打糕的事例結(jié)合一起積累，就能加深對“雪中送炭”意思的理解與運(yùn)用。有的老師不僅引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂積累詞語，而且創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生課上運(yùn)用詞語。比如：教學(xué)《丑小鴨》一文有這樣一個片段：

師：變成了白天鵝的丑小鴨什么樣呀？文中是怎么形容這只白天鵝的？用文中的詞語填空。

生填：（雪白的）羽毛 （長長的）脖子

（寬闊的）翅膀 （高貴的）樣子 （優(yōu)雅的）姿態(tài)

師：請你們同桌之間試著用上我們積累的這些短語，用一段話說說丑小鴨到白天鵝樣子的變化，可以加上自己的想象。

這樣，在理解中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累，使詞語與相關(guān)的情境在運(yùn)用中建立起穩(wěn)定的圖式。

三、從生活情境中積累詞語

經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去積累詞語，效果往往更好。比如在夏季時，常常有雷陣雨。讓學(xué)生注意觀察雨前天空的變化，想想可以用什么詞語來形容，并積累下來，像烏黑密布、狂風(fēng)大作等。下雨時，想想又可以用什么詞語來形容，像電閃雷鳴、大雨傾盆等。雨后，可以用上翠色欲滴、雨過天晴等。常常引導(dǎo)學(xué)生在生活中的情境來積累詞語或運(yùn)用詞語，不但可以培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的習(xí)慣，而且使這些詞語與相關(guān)的表象（情境）構(gòu)成牢固的圖式，遇到相似的情境，學(xué)生便能運(yùn)用自如了。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中積累詞語

除了可以借助圖片、實(shí)物、影視等常用手段，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，建立詞語和圖像的表象聯(lián)系外，還可以在課堂上模擬生活情境，理解、積累詞語。比如《從現(xiàn)在開始》第2自然段教學(xué)片段：

師：貓頭鷹上任后，為動物們下了一道什么命令？

學(xué)生自讀第2自然段，并回答：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！

師：貓頭鷹宣布這道命令時什么樣？

生：神氣極了。

師：誰能學(xué)學(xué)這位貓頭鷹大王，很神氣地下這道命令？

（學(xué)生練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）

師：貓頭鷹要求大家——

生：白天休息，夜里做事！

師：而我們平時呢？這樣要求行不行？大家討論一下吧，為什么不行？

（學(xué)生討論，氣氛熱烈）

師：剛才大家你一言，我一語，七嘴八舌的，這種樣子，用書上的一個成語就叫——

學(xué)生：議論紛紛。

師：大家都不習(xí)慣這樣的生活方式，可又不得不服從命令，這可真難受?。≌n文還用了一個詞——

學(xué)生：叫苦連天！

師：對！咱們現(xiàn)在就來分角色朗讀這一自然段吧。

教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的童話場景中體會了詞義，積累了詞語。

五、從詞語出處中積累詞語

喜歡聽故事是孩子的天性，用故事來積累詞語更是符合孩子的心理特點(diǎn)，效果更好。在小學(xué)階段不少詞語來自于生動的故事，主要有：一是來自于傳說故事。比如“推敲”一詞，便是來源于苦吟詩人賈島與大文豪韓愈的故事。“驚弓之鳥”講述了神射手更羸不用箭便能射下大雁的故事。二是來自于神話故事。比如：“夸父追日”就是來源于神話故事《夸父追日》。類似還有“嫦娥奔月”“后羿射日”等。三是來源于寓言故事。比如“亡羊補(bǔ)牢”“葉公好龍”“拔苗助長”“南轅北轍”等都是出自寓言故事，寓言故事選入教材較多，老師要充分地利用故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。四是出自于歷史故事。比如“聞雞起舞”“程門立雪”“負(fù)荊請罪”等，都是來自于歷史故事中。學(xué)生閱讀了故事，就能很好地理解詞語，把故事和詞語聯(lián)系起來，容易形成圖式存儲起來，使用起來非常方便。

（作者單位：福建漳平市新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）