文本細(xì)讀的“四個(gè)關(guān)注”

洪麗玲

【編者按】要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保_理解、把握教材內(nèi)容是基礎(chǔ)。但怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀，認(rèn)真鉆研教材，才能正確理解、把握教材內(nèi)容？本專(zhuān)輯刊出的兩篇文章值得一讀，其中有些觀點(diǎn)如“文本解讀要多關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，少糾纏文本內(nèi)容”等看法，也值得進(jìn)一步的深思、琢磨。希望廣大讀者參與討論。

要上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一要正確深入地進(jìn)行文本細(xì)讀，二是要有匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，三要有靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中細(xì)讀文本是基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的重要前提。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對(duì)文本的細(xì)讀應(yīng)做到“四個(gè)關(guān)注”：

一、關(guān)注文體特征

文體是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。一種文體都具有其他任何一種體裁所無(wú)法取代的功能與審美效應(yīng)，這就決定了閱讀教學(xué)必須關(guān)注文體的特點(diǎn)，依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本。人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》是列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)。小說(shuō)有自己的文體特征，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。循著小說(shuō)的文體特征，我們不妨從三個(gè)視角進(jìn)行細(xì)讀：1. 聚焦人物出場(chǎng)。小說(shuō)的人物出場(chǎng)，往往凝聚著作家精妙的創(chuàng)作構(gòu)思和藝術(shù)匠心。好的人物出場(chǎng)猶如一張簡(jiǎn)明扼要的名片，讓讀者一下子捕捉到人物的個(gè)性、氣質(zhì)，把讀者的關(guān)注自然引向人物的命運(yùn)。《窮人》中的人物出場(chǎng)便各具特點(diǎn)——開(kāi)篇第一句就是女主人公的亮相，筆墨簡(jiǎn)潔，人物形象呼之欲出。而漁夫的出場(chǎng)形象則更立體豐滿(mǎn)，運(yùn)用肖像刻畫(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境烘托等各種表現(xiàn)手法，把風(fēng)浪中打魚(yú)歸來(lái)的漁夫推到了讀者的面前。2. 品析環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)藝術(shù)中是不可或缺的要素。它為人物活動(dòng)提供了馳騁的舞臺(tái)，并為情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，它所具有的特點(diǎn)及作用，也應(yīng)成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容?！陡F人》一文有多處的風(fēng)暴描寫(xiě)，處處寫(xiě)環(huán)境，處處有目的：有的是為了渲染烘托，如第一自然段屋外的寒風(fēng)呼嘯與屋內(nèi)的溫暖舒適的對(duì)比，襯出一個(gè)勤勞善良的女人；有的是人物內(nèi)心情態(tài)的物化，如“波濤的轟鳴”“狂風(fēng)的怒吼”帶出的是桑娜的“心驚肉跳”，“清新的海風(fēng)”透露出的是漁夫平安歸來(lái)的輕松。3. 欣賞小說(shuō)情節(jié)。小說(shuō)往往以情節(jié)取勝。情節(jié)是人物思想性格的發(fā)展史，其主要作用就是在矛盾沖突中展示人物性格，從而表現(xiàn)主題思想?！陡F人》這篇小說(shuō)人物刻畫(huà)生動(dòng)逼真，尤其是心理描寫(xiě)有獨(dú)到之處。它把人物的矛盾心理滲入到故事情節(jié)中去，伴隨故事的發(fā)展，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，細(xì)膩深入地描繪出人物的復(fù)雜心理及其變化過(guò)程，從而揭示出人物內(nèi)心世界，突出人物的性格特征。

各種文體都具有相對(duì)穩(wěn)定的特征，使得我們?cè)谛蕾p文章時(shí)有規(guī)律可循。童話(huà)，具有濃厚幻想色彩；散文，形散而神不散，意境深邃，語(yǔ)言凝練優(yōu)美；說(shuō)明文，說(shuō)明性、知識(shí)性與科學(xué)性融為一體。借助文體這把鑰匙，我們就易于找到文本解讀的捷徑。

二、關(guān)注特殊矛盾

發(fā)現(xiàn)文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一。語(yǔ)文教師應(yīng)重視從文本的矛盾入手，深入理解作品冰山下的魅力，實(shí)現(xiàn)與文本作者的視界融合，去創(chuàng)造性地構(gòu)建審美對(duì)象。

1. 常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾。文本中常常會(huì)有一些不合常規(guī)的地方，這些不合常規(guī)之處往往是“秘妙”所在，是細(xì)讀的關(guān)鍵。人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》是當(dāng)代作家肖復(fù)興1992年寫(xiě)的回憶文章，著重記敘了“改文、做客”兩件事，感受到葉圣陶的“認(rèn)真、平和、質(zhì)樸以及溫暖如春風(fēng)拂面”。寫(xiě)在葉老家做客時(shí)，作者兩次提及院子里滿(mǎn)墻的爬山虎。一是下午剛進(jìn)院時(shí)看到陽(yáng)光照耀下的爬山虎，二是黃昏時(shí)分落日余暉映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫(xiě)景色之美，實(shí)則把作者的情感暗藏在文字的背后，讓人回味悠長(zhǎng)。其中一段寫(xiě)道：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！毙?fù)興去葉圣陶家做客是暑假的一個(gè)下午，正值炎夏，陽(yáng)光本應(yīng)是炙熱灼人，可在肖復(fù)興的筆下卻似乎清爽可人。這一異常處正是細(xì)讀的關(guān)鍵。人們常說(shuō)，情在景中，景由情生。肖復(fù)興拜訪(fǎng)的是大作家，那種激動(dòng)、興奮與快樂(lè)是不言而喻的，因此，在他的筆下，夏日的陽(yáng)光是“綠色的”“像溫柔的小精靈”“閃爍著迷離的光點(diǎn)”。課堂上這一“矛盾”的揭示過(guò)程，恰是學(xué)生思維在“言”與“意”的交融中“行走”的過(guò)程。

2. 局部與整體的矛盾。局部與整體是相互依賴(lài)的，但有時(shí)卻是在對(duì)立中趨向于兩者的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，在這樣的矛盾處尋源，有助于在細(xì)讀中與文本進(jìn)行“深度對(duì)話(huà)”。人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，更在于心靈和人格。課文第一段刻畫(huà)了居里夫人美麗端莊的外貌，卻有幾處描寫(xiě)似乎與“美麗”的整體意思相悖，如她的神色“略顯疲倦”，她的眼睛“微微內(nèi)陷”……教學(xué)時(shí)，教師倘若能在這一矛盾處質(zhì)疑：“這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，豈不破壞了居里夫人的美？”就能引發(fā)學(xué)生積極思辨，在思維的碰撞中，讓學(xué)生從文本的困惑中走出來(lái)——“略顯疲倦”的背后是居里夫人研究鐳的艱辛，“微微內(nèi)陷”的眼睛里凝注的是“淡泊名利”的情懷和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，而這恰恰是只屬于居里夫人的“美麗”。外貌描寫(xiě)中滲透人格的魅力，正是這段話(huà)給我們的重要啟示之一。

三、關(guān)注細(xì)微之處

文本細(xì)讀的含義用朱光潛先生在《美學(xué)》里的形象描述就是：慢慢走，欣賞啊。細(xì)讀猶如觀景，需要“旅行者”放慢腳步，用充裕的時(shí)間，以寧?kù)o的心境慢慢體會(huì)。文本細(xì)讀的“細(xì)”正如王崧舟先生所言：“就是見(jiàn)微知著，就是洞察一切，就是要窺斑見(jiàn)豹，就是要見(jiàn)人所未見(jiàn)、發(fā)人所未發(fā)。”可能是一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是微乎其微的一個(gè)字，也可能是被你棄若敝屣的一處空白。這需要教師有一雙智慧的眼睛和一顆敏感的心。夏丏尊先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感?！碑?dāng)教師領(lǐng)著學(xué)生“傾聽(tīng)文本細(xì)微的聲音”（王尚文先生語(yǔ)）時(shí)，他們所經(jīng)歷的是一次發(fā)現(xiàn)之旅，享受的是一種發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，也在一次又一次的文本細(xì)讀中練就。如人教版四年級(jí)《夜鶯的歌聲》一文，小小的道具“口哨”卻是貫穿情節(jié)凝聚情境的焦點(diǎn)——夜鶯用哨聲誘敵，用哨聲麻痹敵人，用哨聲報(bào)告敵情。它已不僅僅是口哨，它是槍?zhuān)桥?，是殺敵的武器。再如人教版三年?jí)《陶罐和鐵罐》，這篇童話(huà)塑造了兩個(gè)形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐。文中用了很多筆墨寫(xiě)陶罐和鐵罐在廚房里的爭(zhēng)辯。文中有兩句對(duì)話(huà)“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓?，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。句中“陶罐子”和“鐵罐兄弟”的“子”和“兄弟”的稱(chēng)呼中，體現(xiàn)的卻是兩個(gè)不同品性的童話(huà)形象。有的老師師獨(dú)具慧眼，從二者對(duì)對(duì)方的稱(chēng)呼上切入，展開(kāi)教學(xué)，就成了課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

四、關(guān)注獨(dú)特表達(dá)

每一個(gè)文本的表達(dá)方式都有自己的獨(dú)特之處，研讀文本要善于發(fā)現(xiàn)那些陌生化的，與眾不同的表達(dá)形式，因?yàn)檎沁@些特殊的表達(dá)方式向我們傳遞和散發(fā)著某些精致的，細(xì)微的，動(dòng)人的情味。人教版五年級(jí)課文《橋》，是作家談歌的一篇微型小說(shuō)。這篇課文在表達(dá)形式上很有特色，如通過(guò)一次次對(duì)暴雨和山洪的描寫(xiě)，來(lái)渲染氣氛，烘托人物形象?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！边@些富有表現(xiàn)力的句子，把洪水瘋狂肆虐表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是環(huán)境描寫(xiě)，表達(dá)形式也不盡相同?！跋駶姟薄跋竦埂薄渥佣潭辛?；“山洪咆哮著……勢(shì)不可當(dāng)”——一連串短語(yǔ)的盡情渲染；“跳舞”“舔”“爬”——以美好寫(xiě)可怕。這些“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象，是教師、學(xué)生與文本之間一次難得的“語(yǔ)言際遇”，在引導(dǎo)學(xué)生玩味揣摩中，探究言語(yǔ)形式，積累言語(yǔ)素材，遷移言語(yǔ)范式，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建省福州市寧化小學(xué)）