激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建高效課堂

孫勇

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，課堂教學(xué)進(jìn)入了嶄新的階段，因此全面提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，刻不容緩。本文結(jié)合多年教學(xué)實際，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，高效課堂的創(chuàng)建。

一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師若能創(chuàng)設(shè)一種情境，讓這種情境與原來學(xué)生已經(jīng)掌握的知識模型發(fā)生激烈的碰撞，往往能激發(fā)他們濃厚的興趣和求知欲望。如在介紹分子動理論的內(nèi)容時，先拿兩塊鉛塊，把他們緊緊地壓在一塊，問同學(xué)們：“松手以后這兩塊鉛塊會怎樣？”同學(xué)們異口同聲地說，“會掉下來”。結(jié)果一松手，真的掉下來了。此時的學(xué)生是那么的洋洋得意。教師接著問“如果把它們的截面磨平后再壓在一塊，松手呢？”學(xué)生還是說“那也得掉下來啊！”于是我把兩塊鉛塊的截面磨平，然后再緊緊地壓在一塊，故意突然一松手，啊，沒掉下來！這時，學(xué)生面面相覷，滿臉疑問。接下來教師再用物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出分子間的引力，就順理成章了。

二、創(chuàng)建實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己動手探索、發(fā)現(xiàn)問題。在講解凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別時，可把學(xué)生分成八組，每組兩套凸透鏡和凹透鏡。讓學(xué)生動手做實驗，查資料，歸納總結(jié)兩種透視鏡的特征，看看有多少種方法可以區(qū)別凸透鏡和凹透鏡。有的說，這個太簡單了，用手摸摸不就知道了，中間厚的是凸透鏡，反之是凹透鏡；有的說，用這兩種透鏡去看字，放大的是凸透鏡，縮小的是凹透鏡；有的說，把她們放在陽光下，有小亮點的是凸透鏡，沒有小亮點的是凹透鏡。在整個活動中，同學(xué)們情緒高漲，參與率非常高，這節(jié)課教學(xué)效果較好。

三、巧用動畫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在通電螺線管和電磁鐵這一節(jié)中，由于電磁場是一個看不見、摸不著的特殊物質(zhì)，學(xué)生不易掌握。于是在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，不要忙著進(jìn)入新課，而是跟同學(xué)們聊起了電視，聊起了動畫片來。談起動畫片，學(xué)生們是頭頭是道，什么金剛葫蘆娃、奧特曼、忍者神龜都出來了。我就順著他們談起了另一動畫片《海爾兄弟》。盡管不是都知道，但大部分同學(xué)對里面的部分情節(jié)還是記憶猶新的。我就跟他們聊起了，有一次海爾兄弟出海去探險，在茫茫的大海上，他們開著小船向前前進(jìn)，突然他們發(fā)現(xiàn)了，在他們的正前方，有一荒島，于是兄弟倆就減小了速度，慢慢地靠上去，可是當(dāng)接近荒島時，他們的小船自動加速駛向荒島，即使關(guān)掉發(fā)動機(jī)，也不能阻止小船的接近，最后沒辦法，小船靠岸了。這時我問同學(xué)們，這是為什么??？同學(xué)們非常聰明，說那個小島上面肯定有磁礦。后來，我就問同學(xué)們，海爾兄弟最后是用什么方法回去的呢？部分同學(xué)回答到，是在船的周圍纏繞了幾圈電線，然后給電線通電，小船就自動離開荒島了。這是為什么呢？通過這個電影場景的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生探究自然規(guī)律的熱情和對科技知識的渴望。

四、再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的重要性

“通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣”是新課程的價值體現(xiàn)之一。在“動能、勢能和機(jī)械能”這一節(jié)的教學(xué)過程中，可通過多媒體再現(xiàn)2004年印度尼西亞蘇門答臘島以北海域的大海嘯場景，通過這段視頻的播放，不僅僅讓學(xué)生理解了動能和重力勢能的巨大，更重要的是讓他們知道，如果我們?nèi)祟愒诤[發(fā)生之前能有一個及時準(zhǔn)確的預(yù)警，那次海嘯帶給人類的破壞力就完全可以減小到最低限度，從而使部分同學(xué)產(chǎn)生了對地震進(jìn)行研究的沖動。

總之，在物理課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)新奇情境、實驗情境，、動畫情境和生活情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，以人為本，處處為學(xué)生考慮，事事為學(xué)生著想，靈活運用各種情景，激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動力，從而熱情高漲地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，讓他們在知識的海洋中盡情翱翔。

（責(zé)任編輯 易志毅）