基于DMC模式的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與“管理力”關(guān)系分析

朱建新

導(dǎo)讀：“DMC”來源于清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，是由該機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育體系轉(zhuǎn)化出來的課程體系的簡稱。該模式把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)劃分為“實教（Didactic）、實訓(xùn)（Maidan）、實戰(zhàn)（Combat）”三個階段，而“管理力”對教學(xué)效果的影響，則主要體現(xiàn)在目標(biāo)管理、過程管理、績效管理三個方面。為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，高職教育應(yīng)實現(xiàn)“管理力”重心從傳統(tǒng)的過程管理向目標(biāo)管理和績效管理的根本性轉(zhuǎn)變。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，與學(xué)院的管理水平有著十分密切的關(guān)系。這里體現(xiàn)的“管理力”，對于引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等具有重要的意義。[1]

一、“DMC”模式及“管理力”的內(nèi)涵與范疇

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育視野下的“DMC”模式內(nèi)涵

“DMC”這一簡稱來源于清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，是Didactic（實教）、Maidan（實訓(xùn)）、Combat（實戰(zhàn)）和Destination（目標(biāo)）、Model（模擬）、Counterbalance（運轉(zhuǎn)）首寫英文字母的縮寫。DMC模式的主要特點是把創(chuàng)業(yè)教育劃分為兩個階段，即創(chuàng)業(yè)教育階段和創(chuàng)業(yè)實踐階段。創(chuàng)業(yè)教育階段的“實教（Didactic）、實訓(xùn)（Maidan）、實戰(zhàn)（Combat）”是孕育創(chuàng)業(yè)人才的“魂”，而代表創(chuàng)業(yè)實踐階段的Destination（目標(biāo)）、Model（模擬）、Counterbalance（運轉(zhuǎn)）則是培育被創(chuàng)之業(yè)的“根”。創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于代表創(chuàng)業(yè)教育階段的“魂”和創(chuàng)業(yè)實踐階段的“根”同步培育，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)教育階段達(dá)到傳授知識、豐富經(jīng)驗、提升能力的“三重傳授”教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)實踐階段完成從“想法”向“項目”轉(zhuǎn)化、從“項目”向“運作”轉(zhuǎn)化、從“運作”向“成功”轉(zhuǎn)化的“三個轉(zhuǎn)化”的蛻變。因此，DMC模式的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育體系轉(zhuǎn)化出來的課程體系，該課程體系從“選項”、“模擬”到“運轉(zhuǎn)”，都與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理有著非常重要的關(guān)系。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育視野下的“管理力”范疇

“管理力”，指管理主體的總體管理能力與管理水平，以及對管理對象滲透力和影響力的總和。高職院校的管理體制是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括管理主體、管理對象、管理手段、管理技術(shù)、管理效率等要素。[2]根據(jù)管理主體對管理對象發(fā)生作用的全過程，與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果相關(guān)的“管理力”大致可以分為3個方面，即目標(biāo)管理、過程管理、績效管理。對于高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，目標(biāo)管理就是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，同時在這個目標(biāo)之下還要解決一個本人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計問題。過程管理是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)即一個人才培養(yǎng)全過程的管理，根據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律，大體上可以分為思想政治工作、建立健全各種規(guī)章制度、包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的信息管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、創(chuàng)新激勵機(jī)制與教學(xué)改革等幾個方面?？冃Ч芾砼c目標(biāo)管理密切相關(guān)，是檢驗高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況的總結(jié)，大體上可以分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識、技術(shù)技能水平、身心健康狀況4個方面，另可細(xì)化為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、實際動手能力、獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)特長等三級子項目。

二、“管理力”對DMC模式高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的影響

“管理力”對高職教育教學(xué)效果具有重要影響，同樣，對于DMC模式下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果也具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）在目標(biāo)的設(shè)置上，有助更好地與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

在DMC模式中，Destination（目標(biāo)）是創(chuàng)業(yè)教育的根本，高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果如何，首先與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，也與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。這種目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題，在人才培養(yǎng)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中，作為院系兩級的教學(xué)管理主體和廣大教師，“管理力”有助于在教學(xué)管理過程中，把確立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)作為重要的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計。

（二）在教育的理念上，有利于有序地與學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開掘相契合

思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，是一個創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)中的首要條件。在DMC模式中，Destination（目標(biāo)）的實現(xiàn)有賴于合作精神（Cooperation），競爭與合作是創(chuàng)業(yè)成功的兩個關(guān)鍵能力。有鑒于此，在管理過程中，要通過大力加強(qiáng)思想政治工作，有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、愛護(hù)公物、遵守紀(jì)律、踏實肯干、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀職業(yè)道德?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，甚至比技術(shù)技能水平更為重要。

（三）在課程的實踐中，有益于充分地與學(xué)生多樣創(chuàng)業(yè)興趣相融合

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果中難以衡量、但在學(xué)習(xí)效果中起關(guān)鍵作用的因素。在DMC模式的教學(xué)實踐中，如何圍繞創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立有效的引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。因此，“管理力”是基于從實際出發(fā)的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理辦法，可以建立起一套新的卓有成效的管理體制和管理機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，這將是創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理中的重心問題。

（四）在教學(xué)的管理中，有利于科學(xué)地與創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律相適應(yīng)

“管理力”與高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的聯(lián)系，更多地體現(xiàn)在制定和實施教學(xué)計劃過程中，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)條件、考試考核方法、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價等工作。這正是DMC模式對高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理的基本要求，從而最終落實到如何按照人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃上來。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的比較辨析

傳統(tǒng)的教學(xué)管理重心主要是過程管理，即注重教學(xué)過程的管理。這樣做的結(jié)果，實際上與高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，與DMC模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果也相去甚遠(yuǎn)。這種傳統(tǒng)“管理力”存在以下三個主要弊端。

一是容易忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的管理體制下，人才培養(yǎng)目標(biāo)一般只是作為一個空洞的口號，而與實際培養(yǎng)人才過程相脫節(jié)。許多高職學(xué)院的管理體制和機(jī)制，大都仿效普通高等學(xué)校的管理辦法，成為一種壓縮型的“本科管理模式”。在這種模式下，高職學(xué)生上課學(xué)習(xí)主要在校園內(nèi)進(jìn)行，以學(xué)習(xí)專業(yè)理論為主，職業(yè)技術(shù)技能不受重視，更談不上學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，企業(yè)仍然要花費很大的力氣對新員工從頭開始進(jìn)行培訓(xùn)，更不要說讓他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)了。

二是不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的改革和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)管理，過于注重教學(xué)過程的管理，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須遵守學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，并且在執(zhí)行規(guī)章制度過程中缺乏靈活性，往往是“一刀切”，比較剛性和呆板。這種管理體制機(jī)制與廣大學(xué)生豐富多樣的個性化要求是不相適應(yīng)的，也與創(chuàng)業(yè)市場的多樣化、復(fù)雜化和發(fā)展多變性不相匹配，必然導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩，教師缺乏改革的動力，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是千人一面、缺乏個性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的改革和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三是缺乏科學(xué)的績效評價機(jī)制?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)水平的有力杠桿。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制卻缺乏科學(xué)性和公平性，尤其用于評價創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的時候，更是容易造成高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與社會需求的聯(lián)系相脫節(jié)。在人才質(zhì)量評價方面，往往以學(xué)院本身的評價為主，而忽視企業(yè)的評價、家長的評價和社會的評價。這種教學(xué)效果的評價，必然是一種片面的評價，也是不能正確反映高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的評價。

由此可見，DMC模式下創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效，實際上是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。對高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的管理與評價而言，關(guān)鍵的問題是，院校培養(yǎng)出來的高職創(chuàng)業(yè)人才到底與原定目標(biāo)是否存在差距，或存在多少差距，以及如何通過“管理力”來縮小這種差距，從而實現(xiàn)“管理力”重心從傳統(tǒng)的過程管理向目標(biāo)管理和績效管理的根本性轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

說明：本文系2013年上海高等教育學(xué)會經(jīng)費資助課題“高職高專創(chuàng)業(yè)教育效果評估體系研究”。

參考文獻(xiàn)：

[1]延忱.民富論：創(chuàng)業(yè)原理與過程[M].北京：中央編譯出版社，2012.12.

[2]劉海濱，楊穎秀，陳雷.基于AHP的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）.

責(zé)任編輯：張 煒