高職院?！半p師型”教師的知識結(jié)構(gòu)

馬振峰 王林毅

近年來，職業(yè)教育界對“雙師型”教師的概念和培養(yǎng)途徑等進(jìn)行了深入的研究，在這些理論的指導(dǎo)下，各高職院校都在大力培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職教師在參加了一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)際工作之后，還需要把這些理論、知識、技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。因?yàn)楹侠淼膬?yōu)化的知識結(jié)構(gòu)比擁有的知識本身更重要，它可以使已有的知識和技術(shù)得到更大地發(fā)揮。因此，探討“雙師型”教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

1“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”這一概念在上世紀(jì)90年代一經(jīng)提出，就引起了職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注。這一概念是在分析總結(jié)國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合而提出來的。在多數(shù)發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，但一般不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際操作能力的同步發(fā)展。而我國職業(yè)教育界提出的“雙師型”這一概念與國外的標(biāo)準(zhǔn)不同，它是一個具有中國特色的符合中國國情的概念，也是適應(yīng)新形勢下我國職業(yè)教育發(fā)展需要，提高我國高職院校辦學(xué)成效的重要手段？。

雖然目前在國內(nèi)的職業(yè)教育界還沒有關(guān)于“雙師型”教師統(tǒng)一的明確的概念，但是總結(jié)起來主要包括以下四方面內(nèi)容。一是“雙證書”，既取得教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是“雙職稱”，既取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱。三是“雙能力”，既有良好的教育教學(xué)能力，又能凸顯一定的職業(yè)能力。四是“雙素質(zhì)”，既具備教育家的素質(zhì)，又具備技師的素質(zhì)。其中，“雙證書”和“雙職稱”只是“雙師型”教師的必備條件，并不是證書和職稱的簡單疊加。因此，筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該是既具備專業(yè)教育教學(xué)能力，又具備崗位實(shí)踐素質(zhì)的，能夠傳授專業(yè)理論知識，具有指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)技能、解決實(shí)際技術(shù)難題的專業(yè)教師。

2高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才的重要使命。這一特殊使命決定了其師資隊(duì)伍的特殊性。然而在我國目前還沒有形成日本式的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)，也無法實(shí)現(xiàn)澳大利亞式的以兼職教師為主的雇傭模式，更不具備德國式的企業(yè)深度參與職業(yè)教育的優(yōu)勢。這就決定了我國高職院校的教師既要具有豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，即“雙師型”教師。并且，隨著高職教育的發(fā)展與社會發(fā)展的相適應(yīng)，通過培養(yǎng)“雙師型”教師還可以有效地優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高辦學(xué)成效的目標(biāo)。辦學(xué)成效包括教育教學(xué)效果、效益和效率。其效果體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，其效益體現(xiàn)在用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出，其效率體現(xiàn)在用較少的時間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要手段。

二高職“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的分類

1優(yōu)化“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的重要性

合理的優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)比擁有的知識本身更重要，因?yàn)樗梢允挂延械闹R和技術(shù)得到更好的發(fā)揮。中外學(xué)者關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的各種觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性。教師的專業(yè)知識不是單一的線性發(fā)展，它是廣泛的相關(guān)聯(lián)的，具有整合性多功能的特點(diǎn)。一位優(yōu)秀的高職教師，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要有過硬的技術(shù)，跟上時代和社會發(fā)展的步伐，并且了解和遵循教育工作的規(guī)律，把最新成果引入教學(xué)過程。

高職院校的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才，這就需要一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)教師需要建立合理的知識結(jié)構(gòu)，才能使其具備良好的專業(yè)教育能力，從而打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，這對促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。因此，高職教師必須具有合理的、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出合格的社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才。

2“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于教師專業(yè)知識的研究開始于20世紀(jì)70年代，但關(guān)于教師究竟應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識，尚有不同的認(rèn)識。其中，影響力較大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼（Lees.Shulman）教授。他認(rèn)為，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式，才能使教學(xué)取得成功。在這一理念下，舒爾曼把教師的知識基礎(chǔ)分為7類：（1）學(xué)科知識；（2）一般教學(xué)知識；（3）課程知識；（4）學(xué)科教學(xué)知識；（5）學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識；（6）教育情境知識；（7）教育目的與價值的知識。在上述知識范疇中，舒爾曼教授認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是最重要的。因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同。

我們國內(nèi)對教師的知識結(jié)構(gòu)也有不同的分類方法，根據(jù)高職教師的特點(diǎn)（高職教師既是高等教育者，又是職業(yè)技術(shù)實(shí)用性的傳授者），按照申繼亮等人關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的分類，將教師知識分為三類，即教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具備的特定的專業(yè)學(xué)科知識；教師的實(shí)踐性知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師在實(shí)踐中獲得的知識；教師的條件性知識是指教師具備的教育學(xué)和心理學(xué)知識。

三高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1扎實(shí)并精深的本體性知識

教師的本體性知識是教學(xué)活動的實(shí)體部分。作為一名高職教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，對教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)與合理的課程設(shè)計，在教學(xué)過程中對課程的設(shè)計與實(shí)施提出自己的想法，適時地對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和再造。再次，教師要對自己教授的學(xué)科有深刻的認(rèn)識，并能不斷地豐富和更新相關(guān)的理論知識，把握該門學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對所教學(xué)科的知識融會貫通。這樣才能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2及時更新實(shí)踐性知識

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的加速，全社會對各個領(lǐng)域中崗位技術(shù)的要求都將不斷提高。因此，高職教師必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識和新技術(shù)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會變革和高新技術(shù)發(fā)展的要求。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中起主導(dǎo)作用。因此，作為高職教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還要掌握過硬的技術(shù)技能和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能做出具有邏輯性、開拓性和預(yù)見性的分析，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和解決問題。高職院校在優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的過程中應(yīng)側(cè)重增加教師的崗位經(jīng)驗(yàn)知識，這些知識只有通過把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐才能獲得。因此，高職教師必須積極參加實(shí)踐，盡快使知識結(jié)構(gòu)中的知識和能力統(tǒng)一起來，成為真正的“雙師型”教師。

3有效運(yùn)用條件性知識

條件性知識對本體性知識和實(shí)踐性知識的傳授起指導(dǎo)性作用。高職教師除了需掌握本專業(yè)所必需的理論知識及專業(yè)技術(shù)外，還需掌握相關(guān)的人文知識和科學(xué)知識，以及相關(guān)的文理科交叉知識。高職教育的專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是崗位、技術(shù)的專項(xiàng)性、操作性和應(yīng)用性，高職教師除了要熟練本專業(yè)職業(yè)崗位的理論知識、技能、技術(shù)外，還要具備相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識。運(yùn)用這些條件性知識，更有效地傳授專業(yè)理論和技術(shù)，以達(dá)到充分使學(xué)生消化、吸收的目的，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

4“三位一體”整合知識

現(xiàn)代知識發(fā)展的一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)正逐漸走向高度的統(tǒng)一。因此，對于一名高職教師來說，應(yīng)該把三類知識有效地融合，即做到“三位一體”地將本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識進(jìn)行合理地整合。

在堅(jiān)持對本位性知識進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多方位的知識才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識和技能上取得飛躍。并且，在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上做到靈活機(jī)動，才能引領(lǐng)學(xué)生開展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動。但是，由于每個教師所教授的專業(yè)不同，允許其知識結(jié)構(gòu)有各自的側(cè)重點(diǎn)，這正體現(xiàn)了一中有多和多中有一的辯證統(tǒng)一。

綜上所述，高職院校的“雙師型”教師要有扎實(shí)并精深的本體性知識，并要及時更新實(shí)踐性知識，還要有效運(yùn)用條件性知識，在此基礎(chǔ)上做到“三位一體”合理地整合知識，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展要求的、具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才。并且，高職教師只有通過不斷完善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的教學(xué)活動中積極地應(yīng)用和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)既能夠傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)技能、解決實(shí)際技術(shù)難題，從而真正地具備“雙師型”教師的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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