物理教學(xué)中落實“真”“善”“美”情感目標(biāo)的探索

岳麗志

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感、態(tài)度、價值觀列為三大課程目標(biāo)之一（以下簡稱“情感目標(biāo)”），但在現(xiàn)實的應(yīng)試壓力下，教師容易把情感目標(biāo)理解為其他兩個課程目標(biāo)的附屬物，在教學(xué)中很少能自覺、系統(tǒng)地加以落實。物理作為文化背景豐富、實驗特色明顯、與社會生活聯(lián)系廣泛的學(xué)科，有著獨特的情感教育功能。物理學(xué)家對自然界認識的基本方式是實踐，必然與“真”不可分割，實踐的本身是人與自然的相互作用，與“善”和“美”又不可分離，物理學(xué)家在進行科學(xué)實踐的過程中，使物理學(xué)與“真”“善”“美”結(jié)下了不解之緣?；谏鲜稣J識，筆者將物理課程的情感目標(biāo)明確細化為“真”“善”“美”三個子維度，并在教學(xué)實踐中進行了探索。

一、為學(xué)生提供“真”的體驗

教師要善于挖掘并在教學(xué)中有機滲透物理學(xué)科所蘊含的本真內(nèi)容、本真思想和本真態(tài)度，這樣可使學(xué)生感受物理科學(xué)的獨特魅力，獲得真切的學(xué)科體驗，培養(yǎng)務(wù)實的生活態(tài)度，提高獨立思考的能力。

1.創(chuàng)設(shè)“動手”機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、創(chuàng)新精神

為了便于研究物理問題，往往需要對實際研究對象和研究過程作簡化處理，然而過度模型化容易給學(xué)生造成枯燥無味、脫離生活的感覺。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提供直觀的、可感知的問題情景或?qū)嶋H操作活動，讓學(xué)生感受物理現(xiàn)象真實與鮮活的一面，使學(xué)生的思維狀態(tài)自然地處于物理環(huán)境之中。例如，在自感教學(xué)中，筆者就把小型變壓器（實驗室用）與導(dǎo)線連好，然后讓學(xué)生兩手拿裸導(dǎo)線部分與9伏干電池接觸，再迅速與電池斷開，在斷開瞬間學(xué)生會有明顯的觸電感覺。這樣的感受，讓學(xué)生不再覺得“自感”只是教師講的一個物理概念，而是真實的客觀事實。

物理作為一門實驗學(xué)科，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)自由思考的環(huán)境，開拓多種思維渠道，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、比較、實驗、歸納、類比等科學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高創(chuàng)新能力。例如，關(guān)于游標(biāo)卡尺的使用，學(xué)生很容易陷入生搬硬套公式的境地，為了避免這一點，筆者提供充裕的時間和空間，讓學(xué)生討論分析其結(jié)構(gòu)特點，研究其讀數(shù)原理，學(xué)生不但理解了“讀數(shù)X=主尺上的毫米數(shù)+精度×n（n為和主尺對應(yīng)的游標(biāo)尺的格子數(shù)）”，更令人驚喜的是，學(xué)生竟總結(jié)出了第二種讀數(shù)方法：“讀數(shù)X=主尺讀數(shù)-游標(biāo)尺讀數(shù)”。

2.注重邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求學(xué)的態(tài)度

物理規(guī)律都是在一定的條件下、一定的范圍內(nèi)總結(jié)出來的，而客觀事物總是處于復(fù)雜的、不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)之中，這就要求學(xué)生掌握規(guī)律成立的條件及適用范圍，遇到問題時能從實質(zhì)入手，分析問題的相關(guān)因素、本著求真的態(tài)度正確地運用規(guī)律來分析和解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，很多學(xué)生認為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。實際上，牛頓第一定律包含兩層含義：其一，一切物體都具有慣性；其二，物體在不受外力時總保持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?？梢?，牛頓第二定律并沒有反映物體慣性的特征；第一定律是說明物體不受力時的運動，第二定律說明物體受力時的運動，反映了運動的不同側(cè)面。這樣細致的分析有利于學(xué)生把握物理知識的嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)、做事和處世的嚴謹態(tài)度。

3.強化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

物理是一門自然科學(xué)，很多公式和規(guī)律就是許多科學(xué)家對自然現(xiàn)象質(zhì)疑思考的結(jié)果。眾所周知，正是伽利略的質(zhì)疑和科學(xué)推理，否定了亞里士多德膚淺的經(jīng)驗事實，從根本上改變了人們對力和運動關(guān)系的認識；正是楊振寧和李政道敏銳地審查了從未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，從而使得物理學(xué)理論獲得了突破性進展。物理教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，同時也勇于修正自己的錯誤觀點。例如，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不理解物體隨圓盤勻速轉(zhuǎn)動時有沿徑向運動的趨勢，一部分學(xué)生會選擇記住靜摩擦力提供向心力，而有的學(xué)生就會為此大膽提出疑問，甚至?xí)Ρ确治鰹槭裁措S雨傘一起轉(zhuǎn)動的雨滴飛出方向是沿切線方向而不是沿徑向。問題意識的不同決定了對知識的理解深度不同，學(xué)貴有疑，物理教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正有價值的問題、提出問題、思考問題，試著解決問題，在思考與質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生處理實際學(xué)科問題與科學(xué)問題的能力。

二、使學(xué)生接受“善”的感染

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤?！蔽锢斫處熞朴诶脤W(xué)科特點，抓住細節(jié)和時機進行“向善”教育，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，服務(wù)社會的責(zé)任感。這不僅可以使學(xué)生體驗物理學(xué)獨有的社會價值，心理上獲得強大的自豪感，也會促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

1.鏈接課外生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

知識的形成來源于自然、社會、生活，教師要善于從課內(nèi)擴展到課外，從學(xué)校擴展到社會，把“生活——物理——社會”有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，適時引入有關(guān)物理學(xué)的科技發(fā)展情況，也可以在教學(xué)中開設(shè)一些小型研究性活動。如筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞安全用電、節(jié)約用電和便捷用電，開設(shè)物理選修課程，與學(xué)生交流討論社會上用電安全事故的案例，剖析總結(jié)其中的教訓(xùn)，討論日常生活中如何做到安全用電、節(jié)約用電。另外，還經(jīng)常開展便捷用電技能培訓(xùn)活動。在教師演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生操作體驗如何裝燈泡，保險絲燒了如何換，把所學(xué)物理知識轉(zhuǎn)化成家庭生活的實際本領(lǐng)。這些教學(xué)活動緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望，提高了學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會、服務(wù)社會的社會責(zé)任感。

2.關(guān)心物理時事，增強學(xué)生的民族自豪感

物理不僅與我們的生活密切聯(lián)系，它還與我們國家的發(fā)展、民族的復(fù)興有關(guān)。只要教師用心，并具有強烈的物理資源生成意識，了解學(xué)生求新、求趣的學(xué)習(xí)心理，理解現(xiàn)在的中學(xué)生的“中國夢”“強國夢”，那么就可以從與“物理學(xué)與國家民族發(fā)展”相關(guān)的新聞時事入手，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，軍工科技中往往蘊含著很多物理學(xué)原理，我國第一艘航母“遼寧艦”入役在青少年中掀起了一股航母熱，尤其是航母艦載機的橫空出世，更是成為學(xué)生們津津樂道的話題。在講授相關(guān)力學(xué)內(nèi)容時，筆者就播放了“殲15”成功觸艦起飛和安全著艦的視頻，既鞏固了勻變速運動（經(jīng)甲板斜坡起飛）、阻力（航母攔阻索）等知識點，還提及2013年度“感動中國人物”羅陽的感人事跡，學(xué)生的民族自豪感、愛國熱情和對英雄的崇拜感油然而生！另外，“神舟九號”、“蛟龍?zhí)枴睗撍鞯?，都是很好的集知識學(xué)習(xí)與情感滲透于一體的課程資源。教師還可以組織學(xué)生整理年度國內(nèi)外物理大事、評選十大物理新聞事件。

3.導(dǎo)入物理故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

愛因斯坦和原子彈之間的故事是物理人文發(fā)展史上的經(jīng)典。20世紀(jì)30年代初，為了防止納粹德國率先研制使用核武器，他極力建議羅斯?？偨y(tǒng)啟動“曼哈頓工程”，搶在希特勒之前研制制止戰(zhàn)爭的核武器，以達到以戈止武的初衷；而驚悉首顆原子彈在日本廣島上空爆炸后，這位“原子彈祖父”的第一反應(yīng)是：“我很痛心！”，愛因斯坦意識到科學(xué)家迫切需要共同努力去制止一場核災(zāi)難，有生之年，他傾盡全力投入控核運動：致信聯(lián)合國大會建議管控核武器、積極參與美國原子能科學(xué)家緊急事務(wù)委員會并擔(dān)任委員會主席，在電視節(jié)目中反對研制氫彈，在“羅素——愛因斯坦宣言”上簽字，促進了《防止核擴散條約》的達成。除了弘揚和平、人道主義外，羅素評價愛因斯坦說：“他不僅是一個偉大的科學(xué)家，同時也是一位偉人。當(dāng)世界滑向戰(zhàn)爭邊緣的時候，他倡導(dǎo)和平；當(dāng)世界瘋狂的時候，他保持清醒的頭腦；當(dāng)世界狂熱的時候，他保持著獨立思考。”這對于培養(yǎng)學(xué)生的平和心氣、獨立思考意識和理性精神是多么好的情感素材。

另外，教師可以從居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、愛迪生發(fā)明電燈等物理故事中，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)研究亟須自信、恒心、定力、韌性、承受孤苦的品質(zhì)，樹立尊重規(guī)律、遵循規(guī)則的意識，并遠離浮躁浮夸之風(fēng)；從永動機的反面故事中，教育學(xué)生反對偽科學(xué)，不想當(dāng)然做事?？傊锢砉适轮杏泻芏嗫梢耘囵B(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生修養(yǎng)的積極因素，有助于讓學(xué)生成為一個敢于承擔(dān)、樂于創(chuàng)造的時代公民，成為一個融入當(dāng)代普世文明、遵循人類共同價值的地球村村民。

三、讓學(xué)生享受“美”的熏陶

我國現(xiàn)代審美領(lǐng)域奠基者蔡元培曾經(jīng)提出：“文化進步國民，既要實施科學(xué)教育，尤要普及美育教育?！蔽锢斫處熞朴谕诰?qū)W科中的美學(xué)因素，適時滲透到教學(xué)中，這樣不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)的魅力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的審美能力，塑造健全人格。

1.呈現(xiàn)物理概念、規(guī)律蘊含的科學(xué)美

物理學(xué)作為探究自然規(guī)律的學(xué)科，其本身就蘊含著極強的科學(xué)美，體現(xiàn)為理想模型構(gòu)思的巧妙，物理實驗設(shè)計的精巧，物理規(guī)律、定理、定律在形式上和結(jié)構(gòu)上的簡潔與普適、統(tǒng)一與和諧、對稱與均衡，等等。如楊氏雙縫實驗中托馬斯·楊巧妙地利用雙縫解決了相干光源問題，既簡潔又合理；波爾用量子軌道模型把光譜現(xiàn)象、普朗克量子化理論、愛因斯坦量子理論和盧瑟福原子模型結(jié)合在一起，統(tǒng)一而和諧。這些物理科學(xué)美不僅僅要靠肉眼去辨析，更重要的是用心智去體驗，使學(xué)生對美有更深層次的感悟和理解。

2.展示物理現(xiàn)象的自然美

物理學(xué)科涉及很多絢麗美妙、千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象，如五彩繽紛的彩霞、變幻多姿的海市蜃樓、奇異的日食、美妙的琴聲、濃郁的花香、綺麗的極光，等等，這些大自然之美，讓人心曠神怡、流連忘返，它們或者是光學(xué)現(xiàn)象，或者是聲學(xué)現(xiàn)象，或者是分子運動，或者與磁作用有關(guān)，等等。美麗的自然現(xiàn)象除了給人以感官和精神上的

雙重享受外，還可以激發(fā)學(xué)生在物理知識的海洋中探究、尋寶。

3.品味物理學(xué)家身上的人性美

物理學(xué)家在從事科學(xué)研究過程中，不但取得了巨大的科學(xué)成就，還表現(xiàn)出令人敬仰的科學(xué)精神和人性之美。物理教師不但要與青少年學(xué)生分享物理學(xué)家所創(chuàng)造的科學(xué)文化知識，還應(yīng)體味物理學(xué)家們在科學(xué)探索中表現(xiàn)出的偉大精神。筆者就曾在課間播放了央視科教頻道的特別節(jié)目《影響——對話年度國家最高科技獎獲得者》，除了讓學(xué)生了解物理科技發(fā)展外，也讓他們充分感受到科學(xué)家的人格魅力和人性美，使學(xué)生的心靈受到熏陶、凈化和感染。

需要強調(diào)的是，物理教學(xué)中落實以“真”“善”“美”為子維度的情感教育目標(biāo)，不應(yīng)是機械的、孤立的、死板的，應(yīng)始終遵循綜合性、滲透性、過程性原則，使情感目標(biāo)與知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)“三位一體”，不牽強、不造作。唯有如此，才能協(xié)調(diào)好學(xué)生短期利益與長遠利益、考試需求與成長需求的關(guān)系，才能受歡迎、可持續(xù)，才能有效地將物理教學(xué)中的“真、善、美”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要非智力因素，使其更自主地、更有效地投身于學(xué)科知識技能與方法的學(xué)習(xí)。

總之，情感目標(biāo)是物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，物理教師應(yīng)真正肩負起教書育人的責(zé)任，充分利用本學(xué)科的特點，在教學(xué)中滲透點點滴滴的“真”“善”“美”，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角來理解物理，用真、善、美的眼光審視物理，實現(xiàn)科學(xué)精神培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的融合。

參考文獻

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[3]http：//www.jsntez.com/menu7/wuli/wulixueke/4/2.htm

（責(zé)任編輯 易志毅）