“電子書包”的概念及應用前景探究

邵征鋒 李吉吉 張文蘭

【摘 要】電子書包作為當前信息技術與教育結合的產(chǎn)物，引起教育界、出版社、電子設備生產(chǎn)商的廣泛關注，但當前對于電子書包應用的界定依然模糊。本文通過對電子書包應用的界定及內涵的闡述，結合電子書包在國內外應用的現(xiàn)狀，引出電子書包應用的方向：未來教室。并從未來教室的概念、未來教室的高互動性和自主性對未來教室進行詳細的敘述，對于電子書包在教育教學中的應用具有指導意義。

【關鍵詞】電子書包；應用前景；未來教室；互動性

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）05-0073-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快信息化進程”，電子書包的開發(fā)、應用無疑是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，并將有力推進我國教育信息化的進程，原新聞出版總署提出“將大力扶植電子書包項目”?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提出“推動‘電子書包和‘云計算輔助教學的發(fā)展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”，電子書包再次成為熱門，引起教育界、出版社、電子設備生產(chǎn)商的廣泛關注。然而，電子書包的研究卻剛剛起步，許多問題嚴重影響與制約著電子書包的長遠發(fā)展，亟待解決。為此，筆者對電子書包應用的界定、國內外電子書包應用現(xiàn)狀及電子書包未來發(fā)展方向進行了深入的研究。

電子書包應用的界定

電子書包是伴隨著電子書的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，最初的定義僅為用于閱讀數(shù)字化教材的終端，隨著教育技術的發(fā)展，電子書包的范疇有了很大程度的擴充，與此同時，電子書包應用的范圍也隨之擴大，這就必須對電子書包的應用進行重新界定，對電子書包應用的內涵進行重新梳理。

（一） 電子書包的界定

在國外，從技術與應用的角度對電子書包進行界定，主要存在兩種觀點：第一種觀點認為，電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網(wǎng)絡為環(huán)境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。[1]第二種觀點認為，電子書包是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡設施，學生可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡等技術的設備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。[2]國內，電子書包也是一個非常模糊的概念。祝智庭教授明確表示，電子書包目前還沒有一個特別明確的概念，比較常見且較為貼切的一種理解是將電子書包作為一種未來形態(tài)的教育電子產(chǎn)品。它將學生書包里的教材、作業(yè)、課內外讀物、字典等學習用品全部數(shù)字化后整合在一個輕便的移動終端中（重量約1 千克）。 這樣，相對于平均重量達 3.5 千克的小學生書包、 平均重量達 5.5 千克的初中生書包，電子書包首先被認同的優(yōu)勢就是其“減負”作用，當然主要是身體上的“減負”。[3]

由于國內外對電子書包概念的模糊，人們對電子書包存在一定的誤區(qū)，大部分人認為電子書包僅僅是儲存大量電子化教學資源、體積小、重量輕、便于攜帶的移動終端。專家、學者和商家卻一直都打著各種噱頭說電子書包的智能性和實用性，特別是全球知名機構——新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2010地平線報告》認為，“對未來五年的學習科學技術發(fā)展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2～3年內發(fā)展成熟?！敝?，商家和部分學者認為電子書包將完全取代紙質資源成為教育的全能型工具，但電子書包進入教育領域特別是基礎教育領域，除了閱讀性之外還需要考慮教學特性和教育工具性。[4]而不能僅僅因為其具有的某些功能對傳統(tǒng)教學有補充作用就認為可以完全替代傳統(tǒng)教學。在研究和使用電子書包時應該明確：無論電子書包發(fā)展到何種程度，它始終都只是教學的工具，其最終目的是為了實現(xiàn)更優(yōu)質、更有效的教學，而不能喧賓奪主，讓教學圍著電子書包轉。即使將來有一天電子書包真正取代了現(xiàn)有的書包，也必須要明確它的工具性。

（二） 電子書包應用的內涵

隨著電子書包功能的不斷完善，對電子書包的應用提出了新的要求，向晉榜認為，電子書包的應用包含四個方面：（1）終端的選擇；（2）與終端相連的網(wǎng)絡服務平臺；（3）豐富的電子書；（4）數(shù)字出版業(yè)的跟進。[5]筆者認為，這僅是針對一般的電子閱讀器的要求，對于教育用電子書包，筆者認為應包含以下幾方面：第一，終端的要求，它既包含移動閱讀器，還包含書寫編輯等功能，具有可用的網(wǎng)絡，能實現(xiàn)即時交互，并能應用電子書包進行自主學習，能進行加注重點、批注等，存檔以后可以輕易找出資料復習；第二，具有豐富且能持續(xù)更新的課程資源，即需要與教育教學相配合的教育教學資源來滿足教育教學的使用；第三，與終端相連的網(wǎng)絡服務平臺，這是現(xiàn)今電子書包發(fā)展的一個難點，這個平臺不僅需要持續(xù)提供學生能夠自主學習的數(shù)字資源，還需要提供教師、學生、家長、學校和社會（包括專家學者等）幾方面的交流和指導；第四，具有先進理念的開發(fā)者和使用者，既需要專業(yè)的教育者與商家合作開發(fā)適合學生使用的新一代產(chǎn)品，也需要教育者指導電子書包的發(fā)展，而不能由商家肆意鼓吹而將電子書包引入歧途。

國內外電子書包應用現(xiàn)狀

隨著信息技術的發(fā)展與移動終端各種功能的不斷完善，國內外對電子書包的應用一直都沒有停止過，最近顯得尤為火熱。這不僅說明電子書包的應用是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時也說明教育對現(xiàn)代化設備的渴望和需求。

（一） 國外應用現(xiàn)狀

據(jù)克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告，迄今至少有50個國家（地區(qū)）計劃推廣電子課本、電子書包，市場潛力巨大，其潛在市場規(guī)模達500億美元。谷歌、蘋果、索尼等全球信息產(chǎn)業(yè)巨頭紛紛搶灘，以占得市場先機。美國微軟公司聲稱，已將電子書包列入重點發(fā)展項目，并將不斷更新電子書包，推廣電子書包已是大勢所趨。早在2000年初，新加坡教育部門就開始在一些中小學校推廣“電子書包”；2009年6月，美國加州州長阿諾·施瓦辛格計劃分階段讓州立的各級學校舍棄傳統(tǒng)紙質課本，轉而讓學生使用電子書包；馬來西亞登嘉樓州政府也將開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子書包，以此取代現(xiàn)有的紙質課本。

2010年，美國舊金山的蒙地維塔中學和蘋果公司合作，率先在課堂上試點運用iPad上課，在這個學校有幾個iPad試點班。同年9月，美國四大教育出版社之一的哈考特出版集團專為iPad開發(fā)了一套代數(shù)課程，將在加州4個學區(qū)的6所中學發(fā)放400臺iPad終端。 2011年5月，韓國政府宣布，計劃在2015年前全面實現(xiàn)學生課本數(shù)字化改造，采用“云計算”計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)輔助教學，幫助學生個性化制定各自的學習方法。韓國教育科學技術部已向當時的總統(tǒng)李明博遞交了這一預算開支約合20.7億美元的教育改革方案。 此外，新加坡、日本、馬來西亞都已經(jīng)開始電子書包試點。

（二） 國內應用現(xiàn)狀

雖然在教育信息化方面，我國與歐美發(fā)達國家還有很大差距。但隨著電子書包的呼聲漸高，廣東、北京、上海、陜西、臺灣、揚州、沈陽等地已探索開展了電子書包進課堂，試圖通過具有創(chuàng)新性的教育信息化應用解決方案，來共同推動基礎教育信息化進程。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前中國在校生達3.2億人，平均每個學生的課本為20冊，每學期總印數(shù)超過60億冊，每學年達到120億冊，而學生所用的作業(yè)本是課本的數(shù)倍，每學期每門課按6冊計算，將達到240億冊，課本和作業(yè)本加起來將達到360億冊，其總價值超過1000億元。更有人預計其總價值將達到6000多億，遠遠超過1000億。[6]巨大的利益空間使得國內許多商家為此蠢蠢欲動，電子書包的應用也出現(xiàn)遍地開花之勢。

臺灣在2002年就有比較完整的電子書包計劃。2003年，香港10所小學正式推行電子書包試驗計劃，經(jīng)過一年試驗，電子書包計劃效果良好，開始向全港1000多所中小學推廣。

昆明市已有北師大昆明附中、高新一小、西山區(qū)棕樹營小學等部分學校率先試點電子書包，隨后將分縣區(qū)逐步試點。重慶江北區(qū)徐悲鴻中學、觀音橋實驗中學、新村小學、鯉魚池小學、洋河小學和勞衛(wèi)小學成為首批六所試點學校。寧波市寧波三中、寧波鎮(zhèn)海區(qū)中心學校、駱駝中心學校、駱駝中學和蛟川中心學校成為首批試點學校。上海市繼2011年虹口區(qū)電子書包試點的推廣之后，目前已將試點范圍擴大至18所學校，1700余名學生參與。閔行區(qū)電子書包試點階段涉及39所學校。南京九龍中學、杭州勝利小學等也即將開展電子書包試點。陜西長慶涇渭小學也正在開展電子書包試點。2011年9月19日，杭州第二中學一班級給每人配發(fā)一臺平板電腦，班上52位學生和任課教師人手一本。學生可以通過一款專為學習設計的軟件在線閱讀、做題，還能向教師留言、提問等。為防止部分學生缺乏自控能力，平板電腦自帶的娛樂功能大部分被禁止，只允許訪問學校提供的指定內容。

未來電子書包應用的方向——未來教室

教育信息化的目的是提高教學質量和教學效率，而教育的使命則是通過一定的教學方法，讓學生學會更自由地對他們所處環(huán)境進行思考并做出反應。[7]對于學生版電子書包，筆者認為電子書包的功能可包括教材精講、課堂練習及互動、自我測試與評價、錯題本等。大多數(shù)教師集中認為教材精講、課堂練習及互動板塊比較重要。[8]也就是說，以往將學習機（電子書閱讀器、電子書包、筆記本電腦）+電子白板+教室網(wǎng)絡設備組成的物理環(huán)境的電子書包應用方案是不能完全適用于教育教學過程的，必須建立一整套 “物理環(huán)境+內容+平臺”的系統(tǒng)方案才能真正使信息技術服務于教育，筆者稱之為未來教室建設，這是未來電子書包應用的主方向，電子書包將作為主力軍在未來教室建設中發(fā)揮重要的作用。

（一） 未來教室的概念

未來教室是以網(wǎng)絡環(huán)境為依托，由輔助教學設備、電子書包、電子黑板、個性化內容加工平臺、電子互動教學服務平臺、教育教學數(shù)字評測系統(tǒng)、教育綜合管理平臺以及未來教室安全系統(tǒng)共同構建，參與者（教師、學生、家長和教育管理者）通過使用終端設備來進行教學活動。未來教室概念圖如圖1所示。

圖1中物理環(huán)境包含了電子書包、電子黑板和一些輔助教學設備，這是開展教學的基本工具，故對電子書包應用的定位必須是一種教學工具，而不是教學的全部，教學不能圍繞著電子書包進行。在物理環(huán)境之下以內容作為載體，在平臺上實現(xiàn)高互動教學，教學所使用的內容不是一成不變的，而應該是經(jīng)過個性化加工，并進行系統(tǒng)化、科學化的知識，這就需要在個性化加工平臺對課程進行加工，在教育資源管理平臺中進行知識管理。通過電子互動教學系統(tǒng)實現(xiàn)高互動課堂教學，并通過教育教學數(shù)字評價系統(tǒng)對教學實時評價，最后在教育綜合管理系統(tǒng)中實現(xiàn)對學生及教師課堂的深層次加工，幫助教師及時有效地反思課堂，幫助學生復習、反思課堂所學內容，讓家長了解學生的在校學習情況。

對未來教室，還應從以下幾個方面理解。

在學習方面，電子書包支持泛在化學習，評測系統(tǒng)支持個性化學習，多元學具支持探究性學習。輕巧便攜的學習裝備使學生能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何知識；基于“云”技術的豐富學習資源，教育教學數(shù)字評測系統(tǒng)能對學生的真實學習情況進行評測，個性化推送服務能夠給學生推薦適合其自身學習水平的測試題，從而支持學生的個性化學習，滿足不同學習風格和個性差異的學習者的需要，培養(yǎng)學生自主學習能力；豐富多樣的學習工具能夠支持學生自主探究、深度思考，使學生理解和思維過程可視化，從而有效提升學習質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力。

在教學方面，智能ID（Instructional Design）支持多元化教學，智能IC（Instructional Communication）實現(xiàn)互動式教學，智能IE（Instructional Evaluation）支持差異化教學?；谠萍夹g的富媒體資源及智能備課系統(tǒng)能夠有效幫助教師完成多元化的教學設計，創(chuàng)新學科教學模式；通過社會網(wǎng)絡，支持在課堂教學和課外學習中教師和學生、學生與學生之間開展同步、異步的交流與協(xié)作，形成高互動環(huán)境；利用智能測評系統(tǒng)及電子檔案袋，對學習過程進行全程動態(tài)監(jiān)控并及時做出反饋，學生能夠得到真正的因材施教。

在管理方面，整合資源構建數(shù)字化校園，家校溝通創(chuàng)設共育式環(huán)境。電子書包能夠與多媒體教室、網(wǎng)絡教室中的軟、硬件設施無縫鏈接，實現(xiàn)資源推送與功能整合，共同構建數(shù)字化校園；通過電子書包系統(tǒng)的“家校通”功能，搭建學校與家長相互溝通的橋梁，共同創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。

（二） 未來教室的內容

未來教室的建設，首先需要一個環(huán)境，這個環(huán)境需要滿足以下條件：學生人手一臺可觸控書寫的平板電腦，座位可調整成個人學習或小組討論，有無線網(wǎng)絡、電子白板、實物投影儀、雙向無線廣播系統(tǒng)及教學與學習資源平臺。還需要由產(chǎn)（硬件產(chǎn)商、教科書商或多媒體教材產(chǎn)商）、官（教育部或教育局及電教館等管理機構）、學（各大學相關學科）、研（研究機構）一起研究開發(fā)課程模式與多媒體互動教材，針對中小學提供完整的軟硬件設施、課程資源以及能夠實現(xiàn)未來教室的環(huán)境。

當然，未來教室不僅僅是從物理環(huán)境建設的內容。從教學過程中看，未來教室的內容將更加豐富，其包含以下幾個方面。

1.高互動性

未來教室的建設，高互動性是核心。傳統(tǒng)講述式教學一般可歸納成七個教學步驟：設置情境、激發(fā)動機、組織教學、應用新知、檢測評價、鞏固練習、拓展與遷移。其優(yōu)點是過程簡單、教師容易控制，尤其適用于大班教學；其主要缺點是很容易成為教師單向信息傳輸，學生缺乏主動與互動。這與新課程改革理念是相背離的，課堂教學是一個教師與學生、情感與知識互動的過程，需要發(fā)揮學生的主觀能動性。要建立高互動性，就必須要改變現(xiàn)有教學中的知識信息傳播方式。微博具有如此大的活力，微博用戶之間弱關系是微博具有高互動性的保證。隨著現(xiàn)有教育技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，未來教室應該具有建立這種弱關系的能力，讓處于同一關系網(wǎng)的用戶能夠享受到學習。

高互動學習的實施方式：教師先利用教學互動中心展示之前課程的教材，由學生對前面學習內容進行復習，以活化學生的先備知識，對學生復習情況即時評價，即時反饋給任課教師，教師根據(jù)反饋信息調整課堂；進入新課，教師根據(jù)學生課前預習情況進行提示性的閱讀，并簡要對新教材進行講解，此過程在電子白板和電子書包上完成；學生根據(jù)教師的引導，利用電子書包歸納整理新教材的重點，如遇問題可以利用電子書包傳送信息給教師或同學請求協(xié)助；教師隨時關注學生傳送的問題，并從中選擇具有針對性的問題在課堂上進行解答，同時對新教材進行深入分析講解，其余未解決的問題，課下可以通過電子書包將解答傳送給學生，或者當面解答；隨后教師推送與新教材有關的延伸教材、作業(yè)、作業(yè)指導以及相關資源給每位學生；學生參照延伸教材、作業(yè)指導以及相關資源完成作業(yè)，如有需要可以進一步通過網(wǎng)絡（搜索引擎、討論區(qū)等）尋求其他資源；展示回收學生的作業(yè)并利用電子白板進行展示；針對學生作業(yè)并進行討論、綜合歸納，如有必要可在教學互動中心上進行評量。

2. 開放性

未來學生的學習將不再僅僅局限于學校狹小的空間，將會是無處不在的學習。不論是在家里，還是在去學校的路上，或是在校園中，不論是課堂教學，還是學校課外輔導，都少不了在課外輔導機構的學習，學生學習情境（如圖2）。未來教室必須要保證學生能夠在任何地方得到連續(xù)性學習。

圖2 學生學習情境

未來的教學情境也將跨越時間與空間的限制，教育云端服務將提供教學情境可以是在任何地方，例如，學生上生物課的時候可以攜帶移動終端進入戶外課堂，通過Pad具有的拍照和識別功能對植物的特性以及相關資源進行充分的了解；去博物館參觀，可以直接應用Pad調出博物館相關資料進行有充分準備的參觀；去校外輔導機構，輔導機構可以根據(jù)Pad了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的輔導。未來的學習將是全方位的，這就使得未來教室需要具有隨意學習的特性。

3.自主性

從圖2可以看出，未來學生有很大部分的學習都與自學有關，如何進行個性化學習在未來教育中具有相當重要意義的部分，這需要建立一套適合學生自學的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)自主性學習。

首先，學生進入教育教學數(shù)字評測系統(tǒng)，根據(jù)自我評價選擇適當難度的評測試題，系統(tǒng)根據(jù)選擇難度隨機生成一套難度相當?shù)脑囶}讓學生在線作答，進行初步測試，測試完成可以查看自己測試的結果以及相關題目的詳細解析，根據(jù)初測的結果選擇適合自己的難度進行自學，自學包括基礎知識講解及基礎知識測試，基礎知識以知識點或者章節(jié)的形式形成微課程，微課程所承載的內容和知識點是相聯(lián)系的，微課程之間互相成立體網(wǎng)絡結構，學生完成這一難度層次的學習任務，進入這一難度任務的測試，測試結果如果達到進入下一難度任務的標準則自動進入下一難度任務學習，否則繼續(xù)回到本難度任務的學習。這一學習過程關鍵是建立教育教學數(shù)字評測系統(tǒng)，這是一個基礎但工作量卻很大的任務，需要專業(yè)教育管理人員對學科知識具有很強的知識管理能力，其步驟如圖3。

學習的最終目的是讓學生學會學習，學生的發(fā)展是未來教室發(fā)展的核心。唯有讓學生具有自主性才能讓學生真正愛上學習，也才能有實現(xiàn)學生終身學習的可能。

結 語

對于剛剛起步的電子書包應用，發(fā)展方向很重要，唯有對未來教育需求有著明確的認識才能真正達到科技為教育服務，教育推動科技的發(fā)展。筆者認為，未來教室的概念對接下來的電子書包及相關產(chǎn)品上的應用具有一定的參考價值。當然，本文只是拋磚引玉，希望有更多的教育者參與到未來教育的研究與探索中，使得我國的教育能夠有質的飛躍。