回歸心靈讓學(xué)生作文個(gè)性飛揚(yáng)

鄢文英 顧美芳

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是許多教師比較棘手的教學(xué)難題?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。”可是在教學(xué)中，普遍存在學(xué)生害怕寫(xiě)作，常?！盁o(wú)話(huà)可寫(xiě)”“無(wú)從下手”，作文“假”“大”“空”現(xiàn)象。如何改變這種狀況，讓學(xué)生做到“童心無(wú)忌”“我手寫(xiě)我心”“發(fā)揮自主，秀出自己的個(gè)性”，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和看法。

一、讓習(xí)作與閱讀相擁

平時(shí)的語(yǔ)文課堂，一個(gè)單元只有兩節(jié)作文課，這能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的嗎？因此，筆者在多年實(shí)踐中堅(jiān)持在閱讀中落實(shí)作文指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)，且有話(huà)可寫(xiě)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀(guān)察視角都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)要充分利用教材這個(gè)形象直觀(guān)的例子，讓學(xué)生潛心去讀，自由地想，各抒己見(jiàn)地議。在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納，總結(jié)出帶有規(guī)律的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生借鑒遷移，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文時(shí)，對(duì)桑娜及漁夫的對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)人民的形象。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中往往缺少提示語(yǔ)在對(duì)話(huà)中的靈活運(yùn)用，于是我相機(jī)進(jìn)行片段練筆，一位學(xué)生在《我們班的大胃王》中描寫(xiě)了軍訓(xùn)中同學(xué)們吃飯的場(chǎng)景。“吃慢點(diǎn)，別噎著！”“吃慢點(diǎn)，沒(méi)人跟你搶?zhuān)　贝蠹壹娂妱裰鴧且鼭??！斑€有嗎？這些飯?jiān)趺磯?？”吳尹濤一邊鼓著塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的腮幫子，一邊小聲嘟囔著，“還不夠？你都吃了兩大盆了！”姜影插了一句，“你的肚子是無(wú)底洞吧！”真實(shí)再現(xiàn)了一個(gè)狼吞虎咽的大胃王的形象。在《山中訪(fǎng)友》中的一組“我和‘山中朋友”打招呼的片段，運(yùn)用擬人手法，貼近兒童的心靈，正是課堂練筆的最佳范文，課堂反復(fù)誦讀后，及時(shí)運(yùn)用這種寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，展示孩子的本色語(yǔ)言、真實(shí)世界。“你好！美麗的蝴蝶，你穿著彩色的舞衣向我示意，是在邀我與你共舞嗎？你好！漂亮的花朵，你綻放笑臉向我招手，是在熱情歡迎我的到來(lái)嗎？你好！茂盛的果樹(shù)，你的枝頭掛滿(mǎn)又大又甜的果實(shí)，是獻(xiàn)給我的見(jiàn)面禮嗎？你好！辛勤的蜜蜂，你‘嗡嗡嗡地叫什么呢？我猜你又找到了一塊采蜜的好地方吧？”這樣，長(zhǎng)期的片段練筆積累，既能讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，又能讓孩子“作文無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)處下筆”的問(wèn)題迎刃而解。

二、讓習(xí)作與思想相約

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作教學(xué)重技術(shù)訓(xùn)練而輕思想養(yǎng)成，在平時(shí)課堂中把品德教育同作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓孩子在學(xué)中悟，悟中學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)校班級(jí)管理制度中明確規(guī)定，損壞公共財(cái)物照價(jià)賠償。當(dāng)有學(xué)生向我匯報(bào)自己的凳子不知道被誰(shuí)調(diào)換了，由于凳子少了一個(gè)螺帽造成的松動(dòng)，以致她坐下時(shí)仰天摔倒，全班哄堂大笑，她委屈得淚流不止。我利用這個(gè)教育機(jī)會(huì)，給學(xué)生上了一堂特殊的作文課?！凹偃缑魈爝@只凳子換到你的位置上，你會(huì)開(kāi)心嗎？換種做法試試看，若誰(shuí)能從家里帶來(lái)一個(gè)螺帽把它修好，盡自己所能為班級(jí)做一件好事，那時(shí)的感受肯定大不一樣！因?yàn)槟闶莻€(gè)好孩子，就該學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，勇于為班級(jí)做力所能及的事！”我以“一只‘漂移的凳子”為話(huà)題讓全班同學(xué)討論，再把自己所見(jiàn)所聞所想真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)想到這節(jié)課收到了意想不到的效果，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，紛紛提出把壞凳子換給自己的想法，同時(shí)每個(gè)人筆下的個(gè)性生成，精彩紛呈也水到渠成，連那個(gè)換凳子的孩子也向我表達(dá)了“那一刻，我真后悔”的真實(shí)的內(nèi)心世界。在未預(yù)設(shè)的情境中得到雙重的教學(xué)效果。平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，孩子們經(jīng)常犯下不經(jīng)意的錯(cuò)，在他從中認(rèn)識(shí)并改過(guò)的過(guò)程中，讓習(xí)作與思想相碰撞讓你捕捉作文教學(xué)的靈感，得到意想不到的收獲。

三、讓習(xí)作與想象齊飛

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子只有生活在童話(huà)、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神才有價(jià)值?！蹦敲?，想象作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的表達(dá)形式，教師應(yīng)注重他們的生命體驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)心獨(dú)特的感覺(jué)，讓習(xí)作與想象齊飛，用稚嫩的筆寫(xiě)出屬于他們的獨(dú)特世界。如何激發(fā)學(xué)生的情感，激起他們的無(wú)限想象，喚醒他們的創(chuàng)作欲望？在一次作文教學(xué)中，我本來(lái)講授的是與雨無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可是上課時(shí)，天色越來(lái)越暗，教室里也越來(lái)越悶，一場(chǎng)暴雨即將來(lái)臨，學(xué)生時(shí)不時(shí)望著窗外，臉上露出驚嚇的表情。我靈機(jī)一動(dòng)，便讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察室外的變化，傾聽(tīng)大自然的聲音，學(xué)生在親身體驗(yàn)之后，文思泉涌，便有了許多精彩佳句：“轟隆——轟隆——雷聲打破了這沉悶的空氣，驚飛了地上的小鳥(niǎo)，那黑暗的天似乎要塌下來(lái)。這時(shí)閃電來(lái)了，好像短路的電燈，一閃一閃的，又像劃破天空的利刃讓人生畏?！薄班?，嗒，嗒，豆大的雨點(diǎn)向教室的玻璃砸來(lái)，像一顆顆透明的子彈，不斷向這邊射擊，轟！轟！雷聲仿佛是來(lái)伴奏的，和雨的聲音交匯在一起，奏響了一曲雄壯的大自然交響樂(lè)。”“雷雨，洗去了喧鬧，留下了校園的寧?kù)o?！比绻麤](méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，就沒(méi)有靈動(dòng)的文字，讓作文回歸學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，挖掘孩子的想象空間。借助語(yǔ)文教材，結(jié)合平時(shí)積累知識(shí)，讓孩子與未知世界進(jìn)行對(duì)話(huà)，也是讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆的行之有效的方法。在教學(xué)《金色的腳印》中，讓學(xué)生想象“正太郎失足跌下懸崖后，老狐貍知恩圖報(bào)，救助他的場(chǎng)景及內(nèi)心活動(dòng)，當(dāng)狐貍一家團(tuán)聚后幸?？鞓?lè)的情景”。學(xué)習(xí)《火燒云》后讓學(xué)生觀(guān)看天上變幻莫測(cè)的云，并通過(guò)查找資料了解有關(guān)云的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一朵自由的白云，來(lái)一次夢(mèng)幻之旅。

四、讓習(xí)作與生活相融

如何讓孩子“言之有物”？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币刮恼卵灾形?，就得注意搜集生活中的素材，傾聽(tīng)生活的音律，用心感覺(jué)生活的脈搏，訓(xùn)練學(xué)生感官認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)作文提高的有效教學(xué)。平時(shí)，我布置過(guò)學(xué)生一個(gè)每人必做的家庭作業(yè)——回去幫家長(zhǎng)做一次家務(wù)事。再如組織學(xué)生游戲，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，舉辦班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，布置教室，飼養(yǎng)小動(dòng)物等，能廣泛地積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，以達(dá)到學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我情”的境界。

我們學(xué)校操場(chǎng)有兩棵高大的桂花樹(shù)，每當(dāng)金秋十月丹桂飄香時(shí)，那兩棵高大的桂花樹(shù)便散發(fā)出沁人心脾的香味。每當(dāng)下課時(shí)，我便讓孩子們來(lái)到桂花樹(shù)底下看一看，聞一聞，拾一拾。在《又聞桂花香》的習(xí)作中，孩子們寫(xiě)道：“這些幽香撲鼻的花兒，有四片花瓣，也有三五片銀白色的花蕊，顯得小巧玲瓏。這些米粒般大小的花朵抱成團(tuán)，擠成一簇簇，星星點(diǎn)點(diǎn)猶如天上的密密麻麻的繁星。”“一陣風(fēng)吹來(lái)，桂花樹(shù)隨風(fēng)搖曳起來(lái)，一片片黃黃的小小的花瓣，帶著濃濃的香味飄到了我的手上，身上，腳上，好似金色的蝴蝶。”“樹(shù)間的鳥(niǎo)兒發(fā)出清脆婉轉(zhuǎn)的叫聲里，溢滿(mǎn)了桂花濃茶的醇香?！薄白叩絻煽霉鸹?shù)中間，香味不是一縷飄浮的幽香，而是一股又一股濃郁的香，那香味鋪天蓋地襲來(lái)，把我罩在了中間，陣陣輕風(fēng)把香味吹到我身邊，似乎我也生根發(fā)芽，成了一棵桂花樹(shù)?！币黄鷦?dòng)詩(shī)意的美文，一段段優(yōu)美傳神的語(yǔ)句躍然紙上，令我喜不自禁。

我們生活在大千世界，生活是五彩繽紛的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)充分為孩子的心靈積累豐富的資源寶庫(kù)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。學(xué)生認(rèn)識(shí)提高了，心靈豐富了，才能將生活的體驗(yàn)和心靈的感情相結(jié)合，形成表達(dá)上的創(chuàng)造，充分展示自我，充分飛揚(yáng)個(gè)性，以?xún)和囊暯呛脱哉Z(yǔ)方式寫(xiě)出童真之文，童心之文，童趣之文，童性之文。