中職院校學(xué)生工匠精神培育探析

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神。培育工匠精神有助于提高中職教育認(rèn)可度，更是學(xué)生成功就業(yè)和中職院校生存發(fā)展的保障。中職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，將工匠精神培育貫穿到學(xué)生培育的全過(guò)程與各個(gè)方面，才能培育出合格的新時(shí)代工匠，中職院校自身才能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2016年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！敝新氃盒Ｊ菍?shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專(zhuān)學(xué)歷。招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。中職教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。深刻理解，大力發(fā)揚(yáng)工匠精神對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)際意義。

一、中職院校學(xué)生工匠精神培育的意義

培育中職院校學(xué)生工匠精神具有重要意義，主要在于：提高中職教育認(rèn)可度的需要、中職學(xué)生就業(yè)的需要以及中職院校生存發(fā)展需要三個(gè)方面。

1.提高中職教育認(rèn)可度的需要

中職教育報(bào)考分?jǐn)?shù)要求很低，在無(wú)力與“尖子生”爭(zhēng)奪重點(diǎn)高中錄取資格的成績(jī)較差的學(xué)生眼里，這里成了他們的“避風(fēng)港”，在缺乏了解的家長(zhǎng)口中，這里成了差學(xué)生的聚集地?？傮w比較而言，中職院校無(wú)論在政策取向、教學(xué)資源配給、學(xué)生選擇方面都無(wú)法獲得普通高中相同的地位，給社會(huì)留下了“低人一等”的印象。工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。中職院校若能將工匠精神融入教育理念，為國(guó)家輸送一大批高素質(zhì)的技能人才，就能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，改善其口碑與形象，從而提高社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度。

2.中職學(xué)生就業(yè)的需要

絕大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后都選擇從事一門(mén)職業(yè)，走向工作崗位。隨著就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，中職學(xué)生除了要掌握扎實(shí)牢固的專(zhuān)業(yè)技能外，還必須具備工匠精神，才能脫穎而出，獲得企業(yè)的青睞。中職院校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生精益求精、耐心專(zhuān)注、淡泊名利的工匠精神，有利于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助其順利找到理想的工作，滿足其就業(yè)的需要。

3.中職院校生存發(fā)展的需要

從“師傅帶徒弟”到大規(guī)模、科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，我們的中職教育正不斷走向成熟。中職教育以其入學(xué)年齡要求寬松，所授知識(shí)實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為許多完成九年義務(wù)教育任務(wù)的青少年提供了立足于社會(huì)的可能。中職院校能否生存發(fā)展下去，主要是看學(xué)生能否得到企業(yè)的認(rèn)可，當(dāng)今大多數(shù)企業(yè)在選拔人才時(shí)不僅要求員工具備一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)也要求其能夠堅(jiān)守工匠精神。上世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了一大批民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，但多數(shù)卻未能維持至今，缺乏對(duì)工匠精神的培育便是其失敗的重要原因之一。沒(méi)有工匠精神，中職院校的畢業(yè)生就得不到企業(yè)的青睞，喪失工作的機(jī)會(huì)，就業(yè)率的降低，就會(huì)導(dǎo)致新生生源減少，從而引發(fā)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，只有切實(shí)做好中職學(xué)生工匠精神培育工作，才能為學(xué)院生存發(fā)展提供可靠保障。

二、中職院校學(xué)生工匠精神培育中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下中職院校學(xué)生工匠精神培育工作的必要性雖然得到了絕大多數(shù)中職教育者的認(rèn)可，但培養(yǎng)的過(guò)程中依然存在著許多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：教育資源缺乏、培養(yǎng)環(huán)境單一、實(shí)踐活動(dòng)較少和教師自身不認(rèn)同等問(wèn)題上。

1.教育資源缺乏

培育學(xué)生的工匠精神，需要一定的“硬件”，即教學(xué)資源作為支持。我們的中職教育中，許多學(xué)校因?yàn)橘Y金有限、管理運(yùn)營(yíng)不善等原因，無(wú)法給學(xué)生提供合格的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生活條件。中職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍尚未成年，心理不成熟，若長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)在宿舍條件惡劣、教室桌椅殘破、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地陳舊的環(huán)境里，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散、不講衛(wèi)生、敷衍了事等壞習(xí)慣，必然導(dǎo)致工匠精神的培育效果大打折扣。

2.培養(yǎng)環(huán)境單一

部分中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然口頭上強(qiáng)調(diào)工匠精神培育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)能落到實(shí)處，很多時(shí)候只有為數(shù)極少的德育課教師在執(zhí)行這一任務(wù)，其他教師則認(rèn)為自己只需要教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)便是萬(wàn)事大吉。然而工匠精神的培育絕非一蹴而就之事，不可能“立竿見(jiàn)影”，“軟件”問(wèn)題的凸顯，培養(yǎng)環(huán)境僅限于德育課之中，使得學(xué)生接觸工匠精神教育的機(jī)會(huì)少之又少。

3.實(shí)踐活動(dòng)較少

中職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)于工匠精神的學(xué)習(xí)與理解往往缺乏主動(dòng)性和準(zhǔn)確性，若僅僅依靠課堂內(nèi)幾十分鐘時(shí)間的灌輸，難以讓多數(shù)學(xué)生真正對(duì)工匠精神形成情感上的認(rèn)同，甚至出現(xiàn)反感、抵觸的情緒。許多中職院校仍然只把工匠精神培育鎖在課堂內(nèi)的45分鐘里，與之相對(duì)的課外實(shí)踐活動(dòng)則顯得屈指可數(shù)，中職學(xué)生普遍存在上課效率低的問(wèn)題，而實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，則進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)工匠精神形成真正的認(rèn)同。

4.教師自身不認(rèn)同

中國(guó)航天科技集團(tuán)特技技師高鳳林曾指出：“工匠精神不能機(jī)械地理解為是手工勞動(dòng)者應(yīng)該具備的精神，它其實(shí)是以產(chǎn)品為牽引，涵養(yǎng)一種專(zhuān)注精神，讓人用心用腦，精益求精，追求卓越的效果或者目標(biāo)?！比舭阎新氃盒１茸鳌肮S”，那么教師就像工廠中的“工人”，而工廠的“產(chǎn)品”便是中職院校培養(yǎng)出的一屆又一屆學(xué)生，這些“產(chǎn)品”所面向的“消費(fèi)者”即是各公司企業(yè)用人單位?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量好不好，與“工人”的素質(zhì)高不高有直接關(guān)系，若“工人”自身常常玩忽職守、不思進(jìn)取，就勢(shì)必導(dǎo)致“產(chǎn)品”的殘次率居高不下，從而使得這些“產(chǎn)品”得不到“消費(fèi)者”的認(rèn)可，成為被市場(chǎng)遺棄的“淘汰品”，繼而影響“工廠”的口碑與形象，令其走進(jìn)發(fā)展的困境之中。我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中職學(xué)校的發(fā)展，有時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常挖空心思爭(zhēng)取教育資源，而部分教師卻顯得十分懈怠，不能積極配合工作，甚至怨聲連連，認(rèn)為管理過(guò)于嚴(yán)格；有時(shí)，教師要求學(xué)生要敬業(yè)、精業(yè)，要勇于奉獻(xiàn)，但自身卻達(dá)不到這些要求，教師自身不認(rèn)同工匠精神、不約束自我行為、怠惰自身學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生看不到榜樣，得不到真才實(shí)學(xué)，最后使得學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生懷疑，也無(wú)法對(duì)其形成認(rèn)同。不論哪種，都是中職院校教師沒(méi)有堅(jiān)守工匠精神的表現(xiàn)。

三、中職院校學(xué)生工匠精神培育途徑

為了解決中職院校學(xué)生工匠精神培育中的問(wèn)題，我們應(yīng)該從提升辦學(xué)水平、拓寬培育環(huán)境、創(chuàng)新培養(yǎng)思路和加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)等途徑入手，多角度實(shí)施對(duì)策，切實(shí)提高中職院校學(xué)生工匠精神培育的效果。

1.提升辦學(xué)水平，提供優(yōu)秀教育資源

各大院校應(yīng)始終堅(jiān)持貫徹國(guó)家職業(yè)教育的總方針，大力提升本校辦學(xué)水平，將盡可能優(yōu)秀的教育資源提供給學(xué)生。這就要求：各中職院校根據(jù)自身實(shí)際情況，多層次、多方面、多途徑、多力量不斷增強(qiáng)本校硬件實(shí)力，包括教室、實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生宿舍、食堂、操場(chǎng)、體育館、圖書(shū)館及教師教學(xué)、行政人員辦公、學(xué)生學(xué)習(xí)中必要的各種配套設(shè)備，包括教育、管理、服務(wù)能力，還包括校園文化建設(shè)、校園安保等方面?？傊?，要力求以本校能力范圍內(nèi)最好的資源為基礎(chǔ)，為學(xué)生工匠精神培育工作提供有力保障。

2.拓寬培育環(huán)境，滲透教學(xué)全過(guò)程

中職院校應(yīng)將工匠精神培育貫穿到中職教育教學(xué)的全過(guò)程與各個(gè)方面。“全過(guò)程與各個(gè)方面”指的是從新生入學(xué)教育的第一課到畢業(yè)前的最后一課，從與“工匠精神”直接相關(guān)的德育課到其他各類(lèi)課，都要體現(xiàn)工匠精神的熏陶。由于我們的義務(wù)教育階段所開(kāi)設(shè)的課程中，大多講的是“五愛(ài)”教育，即“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義”，中職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于“工匠精神”的內(nèi)涵普遍沒(méi)有較為準(zhǔn)確的把握。因此，中職院校在給學(xué)生提供本校能力范圍內(nèi)最好的教學(xué)資源的同時(shí)，還應(yīng)把“工匠精神”這一嶄新的名詞盡可能帶入每一節(jié)課的課堂。這就是說(shuō)：不單是在德育課上，還包括其他基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課等等課堂當(dāng)中，教師都有責(zé)任向?qū)W生傳達(dá)工匠精神的豐富內(nèi)涵。比如在英語(yǔ)課堂中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述大國(guó)工匠的故事，發(fā)揮英語(yǔ)課口頭表達(dá)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生的每一次課前準(zhǔn)備和課上發(fā)言都將是一次工匠精神的培養(yǎng)和升華。再以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)課為例，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生完成好每一個(gè)實(shí)訓(xùn)步驟——包括常用工具和儀器的正確使用、發(fā)動(dòng)機(jī)總體拆裝、主要零部件檢查測(cè)量等，不能因?yàn)閷W(xué)校及格率要求，就對(duì)學(xué)生“放水”，注重“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)學(xué)生形成高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們無(wú)論是對(duì)待自己還是對(duì)待職業(yè)，都能保持一絲不茍、精益求精的態(tài)度。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)思路，開(kāi)展豐富實(shí)踐活動(dòng)

中職院校應(yīng)采取多種實(shí)踐活動(dòng)配合課堂教學(xué)來(lái)共同培養(yǎng)，才能達(dá)到真正將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生之心的目的。中職學(xué)生對(duì)于校園活動(dòng)的熱情普遍較高，學(xué)院可以根據(jù)這一特點(diǎn)，開(kāi)拓思維，開(kāi)展多種形式的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透工匠精神的培育。堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，依據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)、不同愛(ài)好、不同需求來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的選題、規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和總結(jié)等各方面都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的游戲中、在大國(guó)工匠的講堂里、在思維全速展開(kāi)的辯論會(huì)上，以及其他一切能夠?qū)崿F(xiàn)的活動(dòng)中，切實(shí)感受到工匠精神的重要性，從而對(duì)工匠精神產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)同感。

4.加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師率先垂范

中職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，離不開(kāi)各類(lèi)教師的辛勤努力。為了將我們的“產(chǎn)品”——中職院校學(xué)生，打造成企業(yè)喜歡、業(yè)內(nèi)優(yōu)秀、社會(huì)認(rèn)可的新時(shí)代工匠，中職院校應(yīng)加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)力度，促使教師率先堅(jiān)守工匠精神，以“敬業(yè)”、“精業(yè)”、“奉獻(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，從而實(shí)現(xiàn)以身作則，帶動(dòng)學(xué)生共同形成對(duì)工匠精神的真正認(rèn)同。

堅(jiān)守工匠精神，前提是要有“敬業(yè)”之心。中職院校教師必須對(duì)“教師”這份職業(yè)有著敬畏之心，將這份職業(yè)看作自己的生命。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，被譽(yù)為“蘇聯(lián)國(guó)母”以及“蘇聯(lián)第一夫人”的前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)：“教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)”，作為教育行業(yè)的從業(yè)者，教師應(yīng)懷揣無(wú)私奉獻(xiàn)的孺子牛精神，做干一行、愛(ài)一行的樂(lè)崗者，不可敷衍了事，褻瀆這份神圣的職業(yè)。

堅(jiān)守工匠精神，核心是要有“精業(yè)”之能。精業(yè)體現(xiàn)的是職業(yè)水準(zhǔn)，在中職院校教師身上表現(xiàn)為教學(xué)水平。這里的教學(xué)水平不單指課堂內(nèi)能傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是教師在對(duì)學(xué)生言傳身教的過(guò)程中所用到的一切教學(xué)方法、技能，中職院校學(xué)生比起普通高中生在許多方面都存在差距，需要更多的引導(dǎo)、關(guān)心，這就要求教師在平時(shí)強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，持續(xù)改善教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生實(shí)際的教育模式，做到專(zhuān)心專(zhuān)注為學(xué)生、精益求精育人才。在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身業(yè)務(wù)水平，運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)手段，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活、內(nèi)心情感等方方面面進(jìn)行培育，將一件件“玉璞”，雕琢成器。

堅(jiān)守工匠精神，還應(yīng)具備“奉獻(xiàn)”之德。奉獻(xiàn)之心，是堅(jiān)持工匠精神的重要保障。現(xiàn)階段的許多中職院校，教師的工作壓力普遍偏大，體現(xiàn)在課時(shí)量較多、日工作時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)課課堂管理難度較大等方面，但越是壓力大，中職院校教師越應(yīng)時(shí)刻提醒自己保持一顆奉獻(xiàn)之心。我們所熟知的那些大國(guó)工匠，無(wú)一例外都是不畏苦不懼難，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利，鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的開(kāi)拓者，教師自身也應(yīng)主動(dòng)向大國(guó)工匠看齊，非堅(jiān)忍不成大器，唯奉獻(xiàn)可鑄良材，勇于將自己的青春與熱血奉獻(xiàn)到中職教育事業(yè)之中，才能“制造”出一批批優(yōu)秀的、經(jīng)得住時(shí)代考驗(yàn)的新時(shí)代工匠。

（作者單位：南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院）