中學(xué)歷史教學(xué)分層備課的思考與實(shí)踐

楊俊明

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；分層備課；

目的；內(nèi)容

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是歷史課程的重要理念。那么，在歷史教學(xué)中，該如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，分層備課不失為一種好的方式。

一、 分層備課的目的

社會(huì)的發(fā)展要求教師注重學(xué)生多種能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)硬性灌輸、忽視個(gè)體差異教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。每個(gè)學(xué)生都是具有不同氣質(zhì)、性格、興趣愛(ài)好及知識(shí)水平的個(gè)體。在歷史教學(xué)中， 教師只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平組織教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。如果統(tǒng)一教學(xué)要求，則很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。運(yùn)用分層備課方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、歷史教學(xué)分層備課的基本內(nèi)容

1.備學(xué)生。要更好地教育學(xué)生，教師首先要了解學(xué)生。應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題和需要等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力狀況，筆者將全班學(xué)生分為拔尖層、發(fā)展層與達(dá)標(biāo)層三個(gè)層次。對(duì)處于拔尖層的學(xué)生，提出嚴(yán)格要求，為其安排難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)法開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，發(fā)揮他們的示范帶頭作用；對(duì)處于發(fā)展層的學(xué)生，要求他們切實(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷提高自身綜合能力，鼓勵(lì)他們向更高一層目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)；對(duì)處于達(dá)標(biāo)層的學(xué)生，要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。其間，為了避免分層造成的負(fù)面影響，我則告訴學(xué)生，分層只是手段，達(dá)成課程目標(biāo)才是目的，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整了某些學(xué)生所處的層次。

2.備目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)層的學(xué)生以歷史知識(shí)識(shí)記為主，歷史知識(shí)掌握程度要達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求；發(fā)展層的學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問(wèn)題；拔尖層的學(xué)生要注重綜合能力的養(yǎng)成。

3.備教材。歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)及組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師在備教材時(shí)，首先，要全面了解教材，明確每一冊(cè)教材、教材中的每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，要分析教材，把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。最后，要科學(xué)地利用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4.備檢測(cè)。這里所說(shuō)的檢測(cè)是指隨堂檢測(cè)。對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)地予以檢測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生分析檢測(cè)結(jié)果，適度地進(jìn)行講評(píng)，以查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確哪些知識(shí)內(nèi)容需要全體學(xué)生必須掌握，哪些知識(shí)內(nèi)容要求發(fā)展層和達(dá)標(biāo)層的學(xué)生必須掌握等。

5.備作業(yè)。學(xué)生作業(yè)包括兩種形式。（1）書(shū)面作業(yè)。其包括必做題、應(yīng)做題與選做題，題目難度呈依次遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成作業(yè)。達(dá)標(biāo)層的學(xué)生可以不做或少做應(yīng)做題與選做題。對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)中存在的典型問(wèn)題，教師必須及時(shí)地予以處理，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正。這樣可以保證每一層次的學(xué)生都能獲益。（2）開(kāi)放式作業(yè)。筆者每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展若干次歷史辯論會(huì)和歷史探究活動(dòng)，并給學(xué)生布置一些開(kāi)放式作業(yè)。如，讓學(xué)生收集史料、撰寫(xiě)歷史小論文等。

6.備反思。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)之余，教師要及時(shí)地對(duì)教案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行反思。應(yīng)重點(diǎn)考慮是否落實(shí)了歷史課程的三維目標(biāo)；是否注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；是否促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高；是否提高了教學(xué)效率。