讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

羅蘭芳

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；滲透整合

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0085—01

一、閱讀教學(xué)，要抓住比較閱讀，把握拓展與延伸

多年來(lái)，我堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中活用一本書(shū)，一本筆記本的教學(xué)方法。一本書(shū)，即語(yǔ)文課本，這是語(yǔ)文教學(xué)的一塊小小的試驗(yàn)田，語(yǔ)文課堂僅僅是引領(lǐng)學(xué)生窺探文學(xué)殿堂的一個(gè)窗口，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)更寬闊的天地應(yīng)在課外。一本筆記，即學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，自己設(shè)計(jì)頁(yè)面，卷首語(yǔ)（如：“把簡(jiǎn)單的事做好”、“細(xì)節(jié)決定成敗”、“踏實(shí)﹢堅(jiān)持﹦成功”、“悟性﹢方法﹢習(xí)慣﹦成功”、 “不積跬步，無(wú)以至千里”……），目錄分六個(gè)欄目（按單元主題），以每單元精讀課文為圓心畫(huà)圓，把圓心以外涉及到的內(nèi)容寫(xiě)在這個(gè)筆記本上。每當(dāng)教精讀課文時(shí)，我首先把學(xué)習(xí)這篇文章的方法教給學(xué)生，然后找一篇或幾篇與之在內(nèi)容或文體等方面相似的文章比較閱讀，注重從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容及特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生走到教材之外，賞析與之相關(guān)聯(lián)的作品，讓學(xué)生觸摸到更多的文學(xué)大師，與更多的智者對(duì)話。如上完了朱自清的《春》，我會(huì)拓展學(xué)生的視野，讓他們觸及更多關(guān)于春天的作品，除了散文，還可包括詩(shī)歌，如臺(tái)灣著名抒情詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》、《錯(cuò)誤》。教《沁園春·雪》時(shí)，除了把方法教給學(xué)生以外，還要與《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行比較閱讀；教毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行比較閱讀；教馬致遠(yuǎn)的《秋思》時(shí)與余光中《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》、李清照的《武陵春》進(jìn)行比較閱讀；把《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，《曹劌論戰(zhàn)》與《孟子兩章》進(jìn)行比較閱讀，《醉翁亭記》與《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行比較閱讀，……。提醒學(xué)生下課后將理解和體驗(yàn)、感悟和思考整理在筆記本上。這樣就活用了教材，突破了單篇課文的束縛，把課文延伸并輻射開(kāi)來(lái)了，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，為課堂注入鮮活的材料。

二、作文教學(xué)，讓課外練筆成為課內(nèi)教學(xué)的延伸

把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，我要求學(xué)生裝訂一本自己的課外練筆的筆記本，自己設(shè)計(jì)頁(yè)面，卷首語(yǔ)（如天空的廣闊 ，大海的浩瀚，師生的情懷……），目錄分四個(gè)欄目：1.日記練筆。要求學(xué)生平時(shí)在生活中做個(gè)有心人，堅(jiān)持每天寫(xiě)下自己的感悟。2.讀書(shū)練筆。向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并寫(xiě)下讀后感。3.資源搜集。搜集整理節(jié)日、名言警句、重大事件及古詩(shī)文欣賞。4.活動(dòng)練筆。要求學(xué)生及時(shí)記述在活動(dòng)中的見(jiàn)聞及感受……

在教學(xué)過(guò)程中把課外練筆與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。每節(jié)語(yǔ)文課前進(jìn)行五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序輪換，提前準(zhǔn)備自己課外練筆的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)們一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽或辯論會(huì)等，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了說(shuō)話情境，讓學(xué)生暢所欲言，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜。我點(diǎn)評(píng)時(shí)，站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，就學(xué)生練筆中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開(kāi)心靈與師生交流。除了和學(xué)生建立平臺(tái)式的交流之外，每周把筆記本交上來(lái)，一有時(shí)間就批閱學(xué)生的筆記，逐一寫(xiě)上批語(yǔ)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)師生感情，我認(rèn)為是另一種更好的交流。

三、善于取舍，成就語(yǔ)文課堂的干凈利落

學(xué)生的筆記無(wú)論是比較閱讀還是課外練筆，在課堂上運(yùn)用時(shí)應(yīng)該善于取舍，不是不允許任何“雜草”，而是不要“草盛豆苗稀”，課堂教學(xué)需要有挺拔的主干，允許旁枝斜逸，甚至有一些枝蔓。每堂課都要有“框架”，有“主干”，留下一個(gè)清晰、鮮明的印象。語(yǔ)文課堂的內(nèi)容是跨越時(shí)空、跨越地域的，過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，課堂上無(wú)論學(xué)生如何東南西北地扯開(kāi)去，教師始終能夠自如地駕馭課堂，千條萬(wàn)縷終將回歸一個(gè)主題，即文本的主題，課堂靈魂始終掌握在教師手中，要達(dá)到如此干凈的語(yǔ)文課堂教學(xué)境界，我認(rèn)為對(duì)教師的要求是很高的。

總之，只有堅(jiān)持不懈地讓比較閱讀成為課內(nèi)教學(xué)的延伸，日積月累地讓課內(nèi)教學(xué)在課外練筆中得到深化，才能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。