略談小學(xué)作文講評課的組織策略

濮朝陽

作文講評課是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高，是寫作指導(dǎo)的延伸和補充。就當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)而言，不少教師普遍注重學(xué)生寫作前指導(dǎo)，忽視寫作后作文講評課的組織，認(rèn)為學(xué)生作文評改能力弱，組織學(xué)生評改作文費時費力又無功，教師自然而然地成了作文評改活動中的主角，成了學(xué)生寫作活動中的“裁判員”“終結(jié)者”，把作文講評課上成了教師指點“江山”，激揚文字的“獨角戲”，他們或談成績，好文章讀幾篇；或說缺點，對差習(xí)作批評幾句……導(dǎo)致作文講評課上主體失落，目中無“人”，浮光掠影。缺乏思想，缺乏重點，缺乏新意，缺乏具體指導(dǎo)，幾乎成了當(dāng)前作文講評課的通病。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，把修改作文的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)還給學(xué)生，教會學(xué)生自己評改習(xí)作，提倡學(xué)生自評自改習(xí)作，努力培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力和習(xí)慣是當(dāng)前作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。而擔(dān)任其主要任務(wù)的作文講評課更是責(zé)無旁貸！

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力和習(xí)慣，在作文講評課的組織實施上，筆者作了一些探索和改革。現(xiàn)就其形式和方法，或稱策略作一總結(jié)。

一、訪談式介紹。類似于電視中的談話節(jié)目。一般用于優(yōu)秀作文的講評。具體說來，在營造一定的情景氛圍之后，把一位或者幾位小作者推向前臺，由教師、學(xué)生圍繞作文的各個方面向小作者們提出問題。然后由小作者圍繞問題和自己寫作過程中的獨特感受，在教師的幫助下層層展開，口述個體的寫作過程和寫作思維。由于學(xué)生的口述更接近全班學(xué)生的心靈，更有現(xiàn)場感，因此也更能引起學(xué)生的關(guān)注，更能引發(fā)他們的腦力激蕩（頭腦風(fēng)暴），更能誘發(fā)學(xué)生修改作文、寫好作文的原動力，從而達(dá)到借學(xué)生之口傳授作文真諦的目的。

二、專題式剖析。學(xué)生的作文中總會存在不少問題，而這些問題是不可能在一節(jié)課的評講中解決的。尤其是小學(xué)生，不善于分配自己的注意力，在修改文章中常常顧此失彼，丟東忘西，有時顧了中心，忘了層次，有時顧了具體，又忘了中心。為克服上述情況，對于某一篇作文的講評，教師要事先根據(jù)作文教學(xué)的目的和要求，針對作文中產(chǎn)生的共性問題，確定好一個評講專題，如《一件難忘的事》，要重點指導(dǎo)學(xué)生圍繞“難忘的事”把經(jīng)過改具體；《一個不平凡的人》要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“不平凡”這一中心來選擇、取舍體現(xiàn)“不平凡”的事例等。一般地，我們在一個階段的作文講評中，也會確定并突出一個重點。如低年級習(xí)作講評會側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的指導(dǎo)，中年級寫作講評側(cè)重于圍繞某一特點把句子寫具體和片段的條理性等方面的指導(dǎo)，高年級更側(cè)重于圍繞中心選擇材料、謀篇布局、表達(dá)情感等方面的指導(dǎo)?？傊?，我們要通過專題式剖析，使學(xué)生有一個比較直觀、具體的體驗和借鑒，并做到每課一得。實踐證明，學(xué)生圍繞專題開展評改作文，目標(biāo)明確，注意力集中，效果較好。

三、集錦式點評。把作文中好的例子（包括篇章、片段、詞句乃至標(biāo)點）收集起來，歸類后逐一進(jìn)行點評，讓學(xué)生博采眾長。在講評時，可以是教師介紹和點評，主要說明它好在哪里？也可以由教師主持點評，讓學(xué)生自我介紹心得體會或開展集體點評，明確這些佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎么寫才好等。在聽點評的同時，要求全體學(xué)生在自己的作文本上做對照性的批注，找出自己的差距。如聽到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行簡要注明，或者把別人的長處一一摘錄下來作為今后學(xué)習(xí)寫作的典范，這樣做能使學(xué)生像蜜蜂采蜜一樣，吸取別人的精華來豐富自己。由于集錦式點評要吸收大量的優(yōu)秀習(xí)作或者片段，能讓學(xué)生在看到自己的作品后感到自豪，同時又使其他同學(xué)感到親切，大大激發(fā)了學(xué)生對作文講評的興趣。集錦式點評，就像把珍珠一樣散落的經(jīng)驗，串成了閃耀著集體智慧的項鏈，時間少、效益高。

四、賞析式挖掘。傳統(tǒng)的作文講評中，中、下生常常是被嘲笑的對象，一堂講評課下來，他們往往被評得“體無完膚”“焦頭爛額”。這種講評，會挫傷這部分學(xué)生的上進(jìn)心，阻礙他們智力和個性發(fā)展，甚至把他們引到與作文“敵對”的地步。賞析式挖掘就是針對上述作文講評的弊端所設(shè)計的，是調(diào)動中、下生作文積極性行之有效的辦法之一。賞析式挖掘以中、下生的習(xí)作（片段）為賞析對象，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點。在教學(xué)實踐中，我們要求學(xué)生在充分尊重別人勞動成果的基礎(chǔ)上，積極地、多角度、多方面地進(jìn)行挖掘，各抒己見，講出理由。同時，我們在肯定其積極一面的基礎(chǔ)上，還要對習(xí)作中存在的主要問題或不足之處有所指摘、糾正，或者提出修改建議。尤其要注意的是，我們在提出整改意見時要適量，不要吹毛求疵，過分挑剔。畢竟，作文教學(xué)是“一口吃不出胖子的”。

五、對比式鑒別。它是作文講課中經(jīng)常采用且容易收效的一種方式。一般由教師根據(jù)本次作文的要求和特點，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章進(jìn)行對比式講評，也可以與范文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎么寫，從而獲得深刻的印象，提高學(xué)生的寫作水平。對比式鑒別能使比較的對象特點鮮明，學(xué)生容易感知、接受。常見的方式大致有以下四種：

1.正次對比。即在同一題目下，選擇類型或題材相同、結(jié)構(gòu)相似但質(zhì)量懸殊、優(yōu)劣差別明顯的兩篇或幾篇作文進(jìn)行比較分析。其做法是：讓學(xué)生找出寫得好和差的地方，再討論好和差的原因，提出修改意見，接著進(jìn)行糾錯練習(xí)。這種做法有利于明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣，是一種具體、形象的修改指導(dǎo)。

2.正正對比。即在同一題目下，采用各有不同特色的幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞。即讓學(xué)生評議這幾篇文章分別好在什么地方，各有什么特色，再學(xué)習(xí)借鑒它們的寫法。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)學(xué)生想象、開拓思路很有幫助。

3.次次對比。即拿毛病較多的幾篇作文進(jìn)行對比分析。比較時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，小處入手。大如審題、立意、選材、布局謀篇，小如錯別字、病句、標(biāo)點，使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。

4.前后對比。即拿出同一篇作文的原稿和修改稿進(jìn)行對比，著重弄清“存在什么問題”“應(yīng)該怎樣修改”“為什么要這樣修改”等方面的問題，體現(xiàn)的是修改的示范性和指導(dǎo)規(guī)范化修改。

需要提出的是在選擇一些“次”作文的時候，要避免傷害學(xué)生的自尊和挫敗學(xué)生的寫作積極性。

六、導(dǎo)改式評析。學(xué)生在學(xué)習(xí)自我評改習(xí)作的過程中，需要教師多方示范，傳授自改作文的方法。因此，在作文講評課上，一要向?qū)W生傳授修改符號，使學(xué)生能運用正確的修改符號對文章進(jìn)行規(guī)范的修改。二要明確本次修改的范圍、重點和要求，通過目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生有針對性地開展評改活動。三要指導(dǎo)修改程序和步驟，告訴學(xué)生要養(yǎng)成寫完作文后反復(fù)默讀的習(xí)慣，邊讀邊想，找出毛病。有位老師在統(tǒng)一修改步驟和要求的基礎(chǔ)上，編成順口溜，讓學(xué)生熟記于心：

改文章，并不難，一看格標(biāo)字詞句，是否正確使用好；二看中心與選材，題材應(yīng)繞中心挑；三看條理和思路，前后連貫不跑調(diào)；四看詳略及重點，文章此處最重要；五看開頭跟結(jié)尾，首尾呼應(yīng)那最好；六從整體讀全文，立足全篇來潤色；掌握以上修改法，不愁文章改不好。

作文講評的組織方式應(yīng)該是豐富多樣的。但需要指出的是作文講評不能光讓學(xué)生評別人的文章，還要讓他們學(xué)會與自己的習(xí)作相對照；不能光是動嘴說，還要動筆練，充分體現(xiàn)作文講評的實踐性。因此，教師在組織講評過程中，要安排學(xué)生自主活動：或者讓他們修改自己的習(xí)作；或者提供材料請他們修改；或者根據(jù)評講的重點布置小練筆?？傊寣W(xué)生通過動手實踐，鞏固評講課上掌握的知識，逐步將知識內(nèi)化為寫作能力。

從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，靈活采用作文講評的方法和課堂組織模式，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟習(xí)作評改的方法和精髓，在講評中評出學(xué)生的興趣，評出學(xué)生習(xí)作的自信心，評出學(xué)生對習(xí)作的向往之情。要始終相信：作文講評課，會有源頭活水來。