談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

黃巧平

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；新教材；學(xué)法指導(dǎo)；評(píng)

價(jià)方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0047—01

新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)。只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做好學(xué)法指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

一、 教師要鉆研新教材，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1. 把握教材的深度和廣度。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，掌握本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與前后知識(shí)之間的聯(lián)系、在教學(xué)中的作用和地位、所要達(dá)到的知識(shí)和能力等方面的要求以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、課堂類型和所要選擇的教學(xué)方法。當(dāng)然，把握教材的目的不是單純地教教材，而是駕馭教材，用“活”教材。

2. 轉(zhuǎn)變教師教的方式。（1）變主演為主導(dǎo)?！耙詫W(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本理念，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師只扮演合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色。

（2）變灌輸為合作交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，意味著對(duì)話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)和諧課堂。因此，教師要變“灌輸——接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方式為合作交往、自主探索的學(xué)習(xí)方式。

（3）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以突破常規(guī)條件的局限，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的、抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，獲得新知。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要變傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。

1. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。上課前，就應(yīng)向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本，教師要指導(dǎo)學(xué)生看完了課本后，把不理解、不懂、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽講，或向教師請(qǐng)教。

2. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的藝術(shù)在于激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

1. 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程；既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過程，也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及和同伴交流、合作的過程，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進(jìn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生完成的一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)去衡量。從定量到定性，把過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的進(jìn)步，是發(fā)展性的優(yōu)化評(píng)價(jià)。

2. 注重評(píng)價(jià)過程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生接受問題的答案，而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案卻很少關(guān)注。缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，并對(duì)他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳盡的記錄。

3. 參與互動(dòng)評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇，尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體的發(fā)展、對(duì)特性的認(rèn)同，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生接納自己，獲得自信。