新課程背景下如何評價一堂課

伏國田

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；課堂教學(xué)；評價

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0045—01

“教學(xué)評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價”更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和激勵性，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。隨著對新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實踐，中小學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方法等正在發(fā)生著深刻的變化。受傳統(tǒng)理念支配的課堂教學(xué)評價觀，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，用動態(tài)的、發(fā)展的、多維的眼光去評價一節(jié)課。

在課程改革中，一個好的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要看結(jié)果，又要看過程；既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)。跟傳統(tǒng)的課堂評價一樣，新課程背景下的課堂教學(xué)評價也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)評價

教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的理解和對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。教學(xué)目標(biāo)分為兩類，一類是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，一類是生成性目標(biāo)。評價一節(jié)課，首先要看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，因為目標(biāo)既是教學(xué)評價的重要因素，又是一節(jié)課的歸宿。在傳統(tǒng)的課堂評價中，我們往往只重結(jié)果，而學(xué)生的經(jīng)歷、體驗、探索等過程在目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)中基本不去考慮。新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述中，最重要的是過程性目標(biāo)。因為過程性目標(biāo)具有多元價值。有了過程，就有能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是通過對過程性目標(biāo)的實現(xiàn)來體現(xiàn)三維目標(biāo)（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀），課堂的每一個階段、每一個步驟、每一個活動都要圍繞著這個預(yù)設(shè)性目標(biāo)而進(jìn)行。

二、教學(xué)過程評價

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。新課程背景下的課堂教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與并指向多元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，這是一個溝通的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程?；诖?，對教學(xué)過程的評價，要關(guān)注以下幾個方面：一是要看學(xué)生是否參與了，投入了，學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的獨立性如何，要特別關(guān)注學(xué)生參與的程度以及學(xué)生獲得的知識、情感、能力等。二是要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。三是要看師生雙方互動的過程，教師是否對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織與引導(dǎo)，使學(xué)生在知識發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個平臺上，實現(xiàn)知識的、能力的和情感態(tài)度價值觀的生成。四是要看教師是不是面向了全體學(xué)生，做到了因材施教，因為對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。五是要看教師有沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、教學(xué)效果評價

教學(xué)效果一直是課堂評價的最直接依據(jù)，因為教學(xué)總是要講求效果的，沒有效果的教學(xué)當(dāng)然是沒有意義和價值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對教學(xué)效果就有不同的認(rèn)識和理解，而這種不同的認(rèn)識和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

有人常說，不管用了什么方法，完成了教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，就是一堂好課。這樣的課堂，這樣的教學(xué)效果觀帶有明顯的功利性色彩，它顧及的更多的是眼前利益，追求得到立竿見影式的實惠，是“應(yīng)試教育”氛圍下教學(xué)理念的一種本能的顯示。

新課程的課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過程。只要學(xué)生在課堂上交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，這就意味著學(xué)生學(xué)到的知識不是停留在表面的，不是沒有根基的，不是僅僅面對測試、考試的，而是能夠納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，成為內(nèi)化了的個人的知識，成為能夠自如運用的知識。

另外，對于教學(xué)效果的評價，不能只看學(xué)生解決課本中問題的能力，還要看學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)，他的視野是否延伸到了課外，是否能用課本知識解決實際問題。因為，新課程背景下，教師不僅僅是“教教材”，而是“用教材教方法”；學(xué)生不僅僅是學(xué)教材，而是把教材作為“引子”和“材料”，通過學(xué)習(xí)，獲得解決實際問題的能力。這就需要教師不能把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而要根據(jù)實際情況對其進(jìn)行必要的加工與取舍。

總之，檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是它是否有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價一節(jié)課，同樣要看學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探索未知、解決問題的能力，看學(xué)生是否主動地得到了發(fā)展。