如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李小玉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0029—01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的考驗(yàn)，也是所有教育工作者共同面臨的難題。筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生積極、主動(dòng)地探求新知識(shí)，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用教材，運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀和看錄像，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、提出問(wèn)題，激起學(xué)生提問(wèn)的欲望，打破學(xué)生不敢提問(wèn)題的心理障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氣氛，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿于每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生，把諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的，需要教師對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，是一個(gè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長(zhǎng)被凍僵的插圖，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅感人的畫(huà)面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答教師提出的問(wèn)題。軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰(shuí)說(shuō)話，可能說(shuō)些什么？面對(duì)這幅畫(huà)面，你想到了什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢想象、樂(lè)于想象、會(huì)想象的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 改革創(chuàng)新教育的方法

1. 在積極啟發(fā)中創(chuàng)新。創(chuàng)新啟發(fā)式教育的本質(zhì)是通過(guò)啟發(fā)知識(shí)來(lái)創(chuàng)新。其基本形式有：?jiǎn)l(fā)問(wèn)題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。在啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不少教師誤認(rèn)為一問(wèn)一答就是啟發(fā)式教育，把啟發(fā)等同或局限于提問(wèn)。事實(shí)上，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳎懈星榈闹v解，形象的動(dòng)作手勢(shì)，以及演示、參觀、實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生的思路，從而啟示學(xué)生。 二是操作問(wèn)題。啟發(fā)需要一個(gè)過(guò)程，不能期望短時(shí)間內(nèi)一次性完成。有些學(xué)生一時(shí)“啟而不發(fā)”是可以理解的，教師應(yīng)該相信他們，多給予這些學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果啟發(fā)后，學(xué)生實(shí)在解答不出問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、具體、細(xì)致的講解去解答。要知道，啟發(fā)式并非一切問(wèn)題都要啟發(fā)學(xué)生自己完成。

2. 在深度討論中創(chuàng)新。討論法教學(xué)具有信息源多、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生即時(shí)反饋能力等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師講評(píng)的步驟。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)匯報(bào)、自學(xué)提問(wèn)、與他人討論等方式培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、拓寬時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂上，教師要善于組織開(kāi)放式教學(xué)，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流和合作研究等。在開(kāi)放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有自己的觀察、想象和獨(dú)立的見(jiàn)解。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。

總之，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，肩負(fù)著特殊的使命，任重而道遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一朝一夕的事，需要教師堅(jiān)持不懈的努力，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能為學(xué)生打造一個(gè)自由發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的亮麗舞臺(tái)。