“自主導引式”教學模式的實踐探索

楊培成

〔關鍵詞〕 課堂教學；“自主導引式”；

教學模式；實踐體會

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0028—01

“自主導引式”課堂模式是一種先進的教學模式，它以學生為本，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。這種模式是把學生分成4～6人的學習活動小組，學習活動小組的組建可分三層進行：一是按成績、性別、性格搭配；二是給小組成員定位、分配任務；三是解決特殊學生的學習活動。教師不再是站在講臺上，而是走下講臺，在各小組之間進行導學，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。它有三個特點：即先學后導、分層遞進、交流提升，有三種課型：即導學課、展示課、測評課，有五個環(huán)節(jié)：即預習檢測、明確目標、合作探究、交流提升、達標測評。這種教學活動模式能喚起學生的學習熱情和積極性，提高學習效率。下面，筆者就結合教學實踐談談自己的做法。

一、抓好課前預習，做到不看不講

教師應在課前要求學生利用工具書自主閱讀課文，然后完成預習。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教”是為了不“教”。教給學生好的學習方法將使學生受益終身。每一堂課開始，筆者都把檢查學生的預習作為重點，或板書、或口答、或筆答，然后進行評價并加分，這樣學生就有了自學的動力。為了小組的榮譽，組長會督促本組成員課前做好充分準備，在課堂上敢于表達自己的想法。只有為學生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的興趣，做到全員參與、全程參與。教師還應創(chuàng)設良好的教學情境，運用幻燈片、音響、錄像表演等教學手段，讓學生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。

二、鼓勵學生合作探究，做到不議不講

在完成第一階段檢查預習的評價之后，引導學生明確學習目標，因為學習目標是每節(jié)課的靈魂，讓學生明確這節(jié)課要學什么、怎么學，應學到什么程度。明確了學習目標，就會有學習的動力，有的放矢，把注意力集中在學習目標上，然后分組探究。有了明確的學習目標和任務，學生的學習興趣就會增強，這時，一個組內的同學在組長的帶領下就可以迅速展開研討。當然，設計的問題難易要適度，難易適度的問題能充分調動和拓展學生的思維，并使學生充分享受回答問題的樂趣，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。所以，教師要深鉆教材，熟悉每節(jié)課的教學目的，了解教材重點、難點，結合課后思考、練習中的問題，結合學生的知識水平，遵循由易到難、循序漸進的原則，設計出富有啟發(fā)性的問題。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。當每個小組都通過合作探究完成任務后，就引導學生進行成果展示，或口頭表述、或板書答案。最后，讓各小組將不能解決的問題提出，教師匯總引導學生共同選擇具有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”情境，課堂氣氛異常活躍、輕松。學生們互相啟發(fā)，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是對于優(yōu)等生來說，他們更深層次的求知欲及表現欲得到了滿足。對學生的回答，教師要給予適時、恰當的評價，使每個學生都能感受到自己是被重視的，是得到教師充分尊重的，從而激起學生的求知欲，堅定學生自主學習的信心。