教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，聯(lián)系生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一.注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的精妙性

“學(xué)起于思，思源于疑”。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)所教內(nèi)容，即將教學(xué)中的有關(guān)圖片內(nèi)容、語(yǔ)言文字等轉(zhuǎn)化為問(wèn)題與內(nèi)容的巧妙銜接，以激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下，有方向地自主探知，深入思考，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，把握方法。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)并非盲目而隨意的，需要注意一定的原則。如問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)“精”，即在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)懸置疑，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在思考與探究中加深知識(shí)理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高思維能力。

如教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)生動(dòng)曲折的情節(jié)對(duì)人物形象塑造以及主題表達(dá)的作用，其教學(xué)難點(diǎn)是感悟歐·亨利式結(jié)尾的妙處，體會(huì)與學(xué)習(xí)老貝爾曼“成全他人而犧牲自我”的精神。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，使其更好把握文章主旨，教師可巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知文本，探究主旨。1）整體感知：①請(qǐng)?jiān)囍鶕?jù)小說(shuō)情節(jié)的四要素來(lái)概括出課文中各部分大意。②請(qǐng)找出本文中的時(shí)間線索和情節(jié)、人物之間的相應(yīng)關(guān)系。2）文旨探究，深入對(duì)話與領(lǐng)悟：①由人物形象切入，分析誰(shuí)是真正的主人公？②由標(biāo)題含義著眼，分析最后一片葉子的表層義與隱喻義，以領(lǐng)悟文章主旨。（教師可予以提示：由貝爾曼、瓊珊兩個(gè)不同角度加以探究）③由文章結(jié)尾切入，要求學(xué)生多角度質(zhì)疑與討論，思考逆轉(zhuǎn)式結(jié)尾對(duì)文章主旨表達(dá)有何作用？這樣，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，也就突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二.注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙提問(wèn)，盡可能地以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成新問(wèn)題，并在問(wèn)題分析與解決過(guò)程中，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。如《勸學(xué)》一文，“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先板書“勸”字，要求學(xué)生思考“勸”之含義。不少同學(xué)認(rèn)為是“勸告”之意。教師因勢(shì)利導(dǎo)，將“學(xué)”字加在“勸”字之后，提問(wèn)引思：此處的“勸”又是何意？此時(shí)，同學(xué)們會(huì)恍然大悟，明白“勸”字還可表示“勸勉”之意。教師可繼續(xù)誘導(dǎo)，板書“勸”（“勸”的繁體字），簡(jiǎn)單穿插：通常以“力”為聲旁的字有給人以勉勵(lì)之意，譬如“努”、“勵(lì)”等。這樣，通過(guò)巧妙提問(wèn)，可幫助學(xué)生更好梳理文本內(nèi)容，理解文章主旨。

三.注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些軼聞趣事、生活實(shí)例等精設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知欲望，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探知結(jié)果。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的懸念性。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他們對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的好奇心時(shí)，才會(huì)更積極而主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課本，找出最佳切入點(diǎn)來(lái)設(shè)置懸念情境，以喚起學(xué)生好奇心理，使其急于求知，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《東方與西方的科學(xué)》時(shí)，相對(duì)而言，本課內(nèi)容較為枯燥乏味，在新課伊始怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情是教師需要考慮的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活事例思考問(wèn)題，以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性與生動(dòng)性。如在教學(xué)之前，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查活動(dòng)：你們是否可列舉出日常生活中所知道或常見的西方品牌？若學(xué)生回答不出，教師可予以提示，譬如瑞士手表、法國(guó)香水等。然后導(dǎo)入新課：在日常生活中，人們經(jīng)常感嘆西方科學(xué)的巨大魅力，尤其是西方工業(yè)文明和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使得人們認(rèn)為東方科學(xué)應(yīng)向西方科學(xué)學(xué)習(xí)，才可以獲得快速發(fā)展，縮小東西方科學(xué)的距離。對(duì)于西方人而言，他們是如何看待東方科學(xué)與文明的？又是如何看待東西方科學(xué)的關(guān)系的？學(xué)習(xí)本課之后，我們則會(huì)找到有關(guān)答案，有所感悟。

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化時(shí)要善于通過(guò)問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)所教內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。應(yīng)巧妙提問(wèn)，盡可能地以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。應(yīng)認(rèn)真研讀課本，找出最佳切入點(diǎn)來(lái)設(shè)置懸念情境，使其自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就一定能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

沈曉燕，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。