讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路

李?lèi)?ài)文

從教二十年來(lái)，給自己留下深刻印象的不是那些成績(jī)好而又聽(tīng)話的孩子，往往是一些行為習(xí)慣不好、成績(jī)不如人意的孩子。這些孩子與處在同一年齡層次的學(xué)生相比，由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件等方面的不同，在知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面有著一定的差異。作為班級(jí)任課教師的我們應(yīng)該尊重這些差異，群策群力地充分地去發(fā)現(xiàn)并挖掘這些孩子的內(nèi)在潛能，大膽地去幫助這些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，讓他們也能享受到陽(yáng)光雨露，感受到在藍(lán)天白云之下飛翔的快樂(lè)。

一、用心對(duì)待，尋找原因，對(duì)癥下藥

這里的用心源于愛(ài)。作為教師，必須全身心愛(ài)自己的學(xué)生，不管他是白天鵝還是丑小鴨。我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛榻處?，不僅要關(guān)心孩子的校內(nèi)生活，還要關(guān)心孩子的家庭生活。這樣，才能夠真正了解孩子思想狀況的根源，才能對(duì)癥下藥。

我們班的小晴是一個(gè)孤僻、冷漠的孩子，平時(shí)很少和同學(xué)交往，還經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，她只是旁觀者。我們幾個(gè)任課教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，提出了不少的建議，但最后決定，先了解其生活的環(huán)境。幾經(jīng)周折，我才了解到：她的父母離婚了，離婚時(shí)，父親不要她，因?yàn)樗桥?，因?yàn)樗L(zhǎng)得難看，因?yàn)樗帧瓔寢屢粋€(gè)人帶著她生活后，她不跟同學(xué)親近，老師的話也不聽(tīng)，媽媽也管不了。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，教數(shù)學(xué)的老師發(fā)現(xiàn)小晴特別喜歡讀書(shū)和畫(huà)畫(huà)，從此，我就經(jīng)常推薦給她一些書(shū)，并和她共同探討。還記得看完《假如給我三天光明》一書(shū)時(shí)，她問(wèn)我：“老師，您說(shuō)莎莉文老師是不是很丑？可我總覺(jué)得她特美。”我告訴她：“一個(gè)人的美與丑雖然與外表有關(guān)，但更重要的是內(nèi)在氣質(zhì)，就像莎莉文老師一樣，她能勇敢地追尋自己的夢(mèng)想，具有百折不撓的精神，而且用心去愛(ài)周?chē)娜耍绕鋵?duì)海倫·凱勒……其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中也是這樣，有些人外表并不漂亮，但是大家都喜歡他。要想讓大家喜歡你，那你就要做個(gè)好人，聽(tīng)老師和媽媽的話，和同學(xué)和睦相處……”我邊說(shuō)邊觀察她，發(fā)現(xiàn)她的眼睛發(fā)亮了，我話題一轉(zhuǎn)：“你是不是有時(shí)不乖呀？”說(shuō)著我笑了，她也笑了?！袄蠋煟抑懒?，我一定向莎莉文老師學(xué)習(xí)！”我欣慰地拍拍她的頭。

此后，她沒(méi)有再和同學(xué)鬧矛盾，而且積極主動(dòng)為小組設(shè)計(jì)版面，上課主動(dòng)展示，期末成績(jī)有了顯著提高，他們小組也被評(píng)為明星小組。作為班主任，只有集所有任課教師看到和了解的情況，才能找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥。

二、寬容對(duì)待，想方設(shè)法，正確引導(dǎo)

學(xué)困生犯錯(cuò)誤，有時(shí)是行為習(xí)慣不好，自我控制力差；有時(shí)是認(rèn)識(shí)水平所限，是非觀念差；有時(shí)則是由于受好奇心驅(qū)使等導(dǎo)致的過(guò)失。對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以極大的愛(ài)心理解、寬容他們，想盡辦法去引導(dǎo)他們，使他們走向正軌。

剛上初一的小浩是我們班經(jīng)常遲到的學(xué)生，他的遲到，不是上學(xué)時(shí)，而是課間。有時(shí)我看到他打了上課鈴才想起上廁所，有時(shí)上課鈴響了半天，才看到他從教學(xué)樓外跑進(jìn)來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他，開(kāi)始只是提醒他下次注意，可他還是經(jīng)常遲到。沒(méi)辦法，我只好每節(jié)課一打下課鈴就到教室提醒他，讓他趕快去廁所。有時(shí)他沒(méi)有在教室，我就讓學(xué)生去教學(xué)樓外找，甚至自己去找。即使這樣，我也沒(méi)有批評(píng)過(guò)他，每次只是提醒他“動(dòng)作快點(diǎn)，別耽誤上課”。這樣兩個(gè)星期后，他不再遲到了。看到他的改變，我十分欣慰，跟班長(zhǎng)商量讓他參與我們班的自主管理。一天中午，我剛到教室，電話響了，是小浩的媽媽給孩子請(qǐng)假，說(shuō)孩子病了，去醫(yī)院看病，最后說(shuō)：“小浩說(shuō)今天他擺自行車(chē)，讓您想著派個(gè)人去，別忘了……”聽(tīng)著電話，我真的很感動(dòng)，孩子有責(zé)任心了，還有什么不能改變呀。

三、耐心對(duì)待，抓住契機(jī)，重塑自我

“學(xué)困生”曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上多次失敗，好勝心受到挫折，自尊心受到傷害，認(rèn)為自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，失去了自信，從而產(chǎn)生了自卑感。其實(shí)他們的自尊心特別強(qiáng)，表面上看起來(lái)無(wú)所謂，其實(shí)他們的內(nèi)心是很痛苦的。他們和其他人一樣，希望得到別人的信任和尊重，由于這一切不能實(shí)現(xiàn)，他們的行為便以曲折或過(guò)激的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣也是為了引起老師的注意。因此，我們教師首先要因勢(shì)利導(dǎo)，在思想上給予正確的引導(dǎo)：首先要尊重他們，低下身來(lái)了解情況，摸清他們的心理狀態(tài)，加以心理分析。分析他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，要抓住閃光點(diǎn)來(lái)刺激他們的自信心，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助他們重拾自信。教師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語(yǔ)言和親切的引導(dǎo)，會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈。

“老師，這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)小超又不及格，您看我們組因?yàn)樗峙旁诹俗詈蟆甭?tīng)著小組長(zhǎng)的抱怨，我抬頭看著站在不遠(yuǎn)處不敢往我這里看的小超，輕輕地嘆口氣。是呀，不光是數(shù)學(xué)，就連我教的語(yǔ)文，他也是倒數(shù)第一。分組時(shí)，哪一個(gè)組也不愿要他，甚至連值日也不愿意和他一組。這種局面可怎么扭轉(zhuǎn)呢？長(zhǎng)期發(fā)展下去，一定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生不良的影響。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我和地理老師聊天，她說(shuō)：“小超地理課可認(rèn)真了，還經(jīng)常幫老師拿教具。”地理老師讓我在全班表?yè)P(yáng)他。我還沒(méi)來(lái)得及表?yè)P(yáng)，又發(fā)現(xiàn)他的周記寫(xiě)得很好，他很聽(tīng)話，按照我的字?jǐn)?shù)要求努力來(lái)寫(xiě)。我趕緊把他找來(lái)，先表?yè)P(yáng)他上地理課做得好，接著肯定他對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，對(duì)這篇周記的可取之處給予肯定，然后和他一起修改，并讓他在周記講評(píng)時(shí)，當(dāng)眾讀一讀自己的周記。從此，他每次都認(rèn)真完成周記和作文，而且成績(jī)還不錯(cuò)。每次語(yǔ)文閱讀練習(xí)時(shí)，我都很關(guān)注他，經(jīng)常為其引導(dǎo)，慢慢的，他的閱讀能力也提高了。更可貴的是他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，成績(jī)自然就會(huì)有所提高。別的教師也都反映他進(jìn)步了。

四、融入集體，小組幫扶，根植沃土

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。所以，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，作為教師，都要平等對(duì)待。

學(xué)困生長(zhǎng)期的知識(shí)缺失，使他們很難獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，“活力課堂”中的小組合作學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)條件。每個(gè)小組八個(gè)人，所有評(píng)價(jià)對(duì)小組，不對(duì)個(gè)人，小組又分為A、B組，A、B組又可分成兩個(gè)對(duì)子組，學(xué)困生往往會(huì)很愿意跟組長(zhǎng)成為對(duì)子組。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)子組中的兩個(gè)人互相幫扶，A組或B組的四個(gè)人互相合作，有疑難問(wèn)題，提交小組解決。學(xué)困生在A組或B組中，會(huì)得到其他三個(gè)人的幫助，如果行為習(xí)慣有問(wèn)題，還有人提醒。這樣的氛圍，使學(xué)困生根植于互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)這塊沃土中，每一個(gè)組員都會(huì)伸出援助之手，學(xué)困生也會(huì)很關(guān)注小組的利益，并為此而努力。

其實(shí)，學(xué)困生由于長(zhǎng)時(shí)間受到不平等的待遇，他們變得更加敏感。如果老師同學(xué)都能夠平等對(duì)待他們，他們的上進(jìn)心也會(huì)被激發(fā)，從而會(huì)使他們很快轉(zhuǎn)變。

總之，對(duì)于學(xué)困生，我們要做到充分的信任。信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只有信任他們，才能得到他們的信任。信任他們，也是尊重其人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他們自暴自棄的心理。但是，我們也要有所準(zhǔn)備，這些學(xué)生會(huì)有反復(fù)性：今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事。作為教師必須能夠正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)他們，給他們慈母般的關(guān)愛(ài)，哪怕他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)給予肯定，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，讓他們拋棄自卑的心理，與他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的喜悅，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，迎難而上，這樣就會(huì)不斷地激發(fā)他們進(jìn)步的動(dòng)力。

學(xué)困生是班級(jí)中必然存在的。作為教師，我們不能漠視他們的存在，一定要匯集所有教師的力量，積極想辦法，對(duì)他們伸出真誠(chéng)的援助之手。一位教育家曾說(shuō)：“老師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；老師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！敝灰覀儞碛羞@份對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并把這份愛(ài)用心傳遞給他們，那么，我們就會(huì)做到“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”！

（作者單位：北京市房山區(qū)房山第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）