依托“數(shù)學分層測試卡”創(chuàng)設生機活力的課堂

羅海亮

眾所周知，教學是面向全體學生進行的，既要向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認學生個別差異。數(shù)學新課標提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這樣的目標，就需要真正發(fā)揮學生學習的主體作用，變“要我學”為“我要學”。這對于我們每一名一線教師而言，任重而道遠。而“數(shù)學分層測試卡”（下稱“測試卡”）的問世，指明了方向，點燃了教師與學生的心燈。它的實施推廣與一個又一個成功的實踐案例再一次有力證明，優(yōu)秀可以塑造，我們可以做得更好。

一、“磨刀不誤砍柴功”，更新觀念比盲目實施更重要

為了探索在數(shù)學課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效方式，我有幸參加了“關注差異，分層評價，促進教學質(zhì)量的提升”項目培訓會。作為實驗教師，我利用業(yè)余時間閱讀了大量相關書籍，更新教育觀念，加強自身修煉，提高自身業(yè)務水平和人文修養(yǎng)，為用好用活“測試卡”掃清心理障礙。

在培訓中，我認識到，“測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下對學生進行多層次評價，對每個學生的學習成果給予應有的肯定。在以往的教學中，很多教師已經(jīng)注意到分層次教學，但忽略了分層次評價，結果使一些學生受到了打擊。盡管有些學生認真聽了一節(jié)課，但教師在課上用一道或幾道綜合題考這些學生時，他們的成績總是很差，他們聽懂的一部分知識在這幾道綜合題中無法表現(xiàn)出來。因此，他們的學習成果得不到應有的肯定。這種用一把尺子衡量所有學生的辦法，使一部分想學的學生沒有了勇氣，使不想學的學生更不愛學了。

為了改變這種單一評價方式的弊端，就要建立起一種新的課堂教學方式?！皽y試卡”恰恰在評價方式上給我們提供了一種切實可行的方法和策略?！皽y試卡”在編寫過程中注重處理好數(shù)學知識與人的發(fā)展這一對矛盾，提出分層測試、因人而異、實事求是、促進發(fā)展的評價模式。具體做法是把每一節(jié)課的新知識點分成若干個小知識點，促進新知識與每一個學生原有的數(shù)學認知結構的聯(lián)系。每一節(jié)課有一張對應的“測試卡”，每張卡一般分為三層內(nèi)容：對學生當堂所學內(nèi)容的檢測（只要這節(jié)課認真聽就可達標）；對學生新舊知識結構的有機結合的檢測（要求有以往的知識基礎）；側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。每層均為100分，測試時間均不超過10分鐘。

事實證明，通過近一個學期對“測試卡”的使用，我所教的初二年級每位學生在數(shù)學科目原有的基礎上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效。

二、“學生的課堂學生做主”，學生“給力”比老師“賣力”更有效

在“測試卡”的使用過程中，既改變了我也改變了我的學生。我的理念就是“承認層次，但無淘汰”，依托“測試卡”傾力打造一個充滿生機和活力的課堂。

1.使用“測試卡”，使教師樹立新的教育觀，課上不再“賣力”

素質(zhì)教育強調(diào)教育要面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展，但以往教育不論教學還是評價都更有利于部分學生的發(fā)展。而“測試卡”適應每一個學生的發(fā)展，使得教師能夠看到每一個學生的進步，從而促進教師樹立新的學生觀。

我時常對身邊的同事感慨地說，以前只有在看誰沒交作業(yè)、看誰考試不及格、看誰上課不遵守紀律時才能想到的學生，現(xiàn)在也得了100分。我真感到吃驚，同時也為他們高興。現(xiàn)在，我不用使勁督促，他們都能主動學習，認真測試，總是眼巴巴地期待“測試卡”上的100分?？磥硎且郧皼]有給他們創(chuàng)造成功的機會?！皽y試卡”不僅給孩子們帶來了成功的嘗試，同時也給教師增加了勇氣，減輕了壓力。

2.“測試卡”使學生有了自信，課堂上更“給力”

“測試卡”告訴我們，課堂不再只是“導演”的指手畫腳，而更該是學生的嶄露頭角。在以往的數(shù)學教學中，總會有一小部分學生成為失敗者。他們也許曾經(jīng)很樂意幫助同學，愿意為集體做好事或能歌善舞，但一到數(shù)學課上，他們就沒信心了。久而久之，他們?yōu)榧w服務的心冷下來了，“特長也不長”了，因為他們認為自己數(shù)學差，甚至自稱為全班最笨的學生?？梢娕f的評價模式確實對孩子有傷害。

“測試卡”能把學生的每一點學習成果反映出來給以肯定。每一位學生只要上課認真學習，總能得到一個滿分。

有位學生拿到第一次得到的百分“測試卡”又親又吻，高興得不得了。當問他有什么感想時，他說：“我感到對自己有信心了，其實我也能學好數(shù)學?！背Ｑ缘溃爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。小小的“測試卡”激發(fā)了學生學好數(shù)學的潛能，啟迪了智慧，真正讓學生成為學習的主人，課堂的主角。

3.“測試卡”使成功不再是“偶然”，學生課上不再“恍惚”

初中是出現(xiàn)明顯分化的階段。隨著所要學的數(shù)學知識的不斷加深，對有些學生來說是有些困難了。由于“測試卡”是分層檢測，有意地給學生搭了許多臺階，因此學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步。這樣就從心理上減少了學生掉隊的念頭兒，使每個學生通過每一節(jié)數(shù)學課的學習都有收獲，都能得到老師的鼓勵與贊許。其實，成功是每個人都渴望的，而持續(xù)的成功更能產(chǎn)生一種強大的動力支撐。

4.“測試卡”使教師有了“主心骨”，課堂更“高效”

（1）有效利用“測試卡”提高教學質(zhì)量

我充分利用“測試卡”來提高課堂教學效率，壓縮課堂教學內(nèi)容，力爭20分鐘內(nèi)完成課堂教學，學生利用20分鐘時間完成“測試卡”。學習有困難的學生我會一個個指導他們，使他們能基本完成卡片；學習中等的學生，要求能很好地完成基礎練習和綜合練習，在教師的指導下可以完成拓展練習；學習優(yōu)秀的學生，我會要求他們做好基礎練習、綜合練習后還能突破完成拓展練習，并能取得優(yōu)秀成績。

（2）嘗試多種形式批改“測試卡”

學生完成“測試卡”后我會在當堂課上采取多種形式讓學生批改“測試卡”：同桌交互批改，一幫一小組批改。然后統(tǒng)一收起來后由我自己批改，以便于全面了解學生的課堂學習效果。如果由于某種原因沒有時間批改，我會在全班優(yōu)、中、差生中選取一定數(shù)量批改，力求較為全面地掌握學生的學習情況。

現(xiàn)在我的課堂始終堅持以“測試卡”為依托，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的分層教學方式。我堅信，只要我們科學合理地使用“測試卡”，一定會在課堂上最大限度地體現(xiàn)它的目標落實功能和評價功能，一定會使我們的數(shù)學課堂教學發(fā)生根本性的改變，從而提升我們的數(shù)學教學質(zhì)量。

（作者單位：北京市密云縣巨各莊中學）

（責任編輯：林靜）