為學(xué)困生插上飛翔的翅膀

何玲 扈捷

新課程倡導(dǎo)的核心理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念與兩千多年前孔子提出“有教無類”“因材施教”的教育思想可謂相得益彰。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的滯后對群體及其個(gè)體的成長有著不可忽視的潛在影響，因此教育者必須關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，才能更好地實(shí)施新課程。

初中英語學(xué)科學(xué)困生的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣低、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要在課堂完成，因此課堂學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。我們在實(shí)踐中嘗試以下策略，收到了較好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)，同伴互助，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)應(yīng)合理分布學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，同時(shí)要兼顧組內(nèi)成員的個(gè)性差異。安排組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)慕巧?，以便發(fā)揮他們的特長。組員之間要建立坦誠和相互尊重的關(guān)系，使學(xué)困生克服怯懦，同時(shí)，在遇到困難時(shí)，學(xué)困生會(huì)及時(shí)得到同伴的幫助，參與到學(xué)習(xí)之中，從而在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以一節(jié)公開課為例。這是一節(jié)聽說課，談?wù)摓l危動(dòng)物。課堂上共有三次小組合作。第一次：學(xué)生猜謎之后的小組活動(dòng)，回答“What animals do you like ？ Why do you like it ？ ”激活學(xué)生已有的記憶，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二次：聽對話之后回答三個(gè)問題，兩人對話并且組內(nèi)討論。此項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生從對話中獲取信息，學(xué)困生會(huì)有困難，需要組員之間的互助。第三次：各小組描述并談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)瀕危動(dòng)物。這項(xiàng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。為了小組順利展示，組員之間必需相互幫助、分工協(xié)作。課堂上，我們看到了學(xué)生之間熱烈討論、互相糾正發(fā)音和單詞拼寫。展示時(shí)，一些學(xué)困生緊張忘詞，旁邊的同學(xué)會(huì)及時(shí)提醒。有位學(xué)困生擅長繪畫，為全組準(zhǔn)備了四張動(dòng)物圖片，當(dāng)看到同學(xué)自豪地舉著自己的圖畫時(shí)，他非常高興。

小組的成功就是每個(gè)學(xué)生的成功。通過分享成果，不僅交流了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了提升。通過這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)到，每一名學(xué)生都有著無盡的潛能，利用課堂為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是教師應(yīng)該常常思考的課題。因?yàn)椋瑢τ趯W(xué)困生來說，也許一次不經(jīng)意的參與就可能成為他學(xué)習(xí)生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣性，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束和控制能力不強(qiáng)。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，因此維持注意的時(shí)間更短。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松、活躍、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有這樣，才可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如實(shí)物、照片、多媒體等教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，開啟學(xué)生興趣和智慧的閘門。在本節(jié)公開課上，教師通過諺語和猜謎游戲的環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的詞匯，引起全體學(xué)生的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度?，增?qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過錄像、對子活動(dòng)、小組討論、表演以及歌曲呈現(xiàn)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生也在輕松熱烈的課堂氣氛中受到鼓舞和感染，并主動(dòng)投入到語言運(yùn)用的交際活動(dòng)中。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中分層設(shè)計(jì)，搭設(shè)小臺(tái)階，滿足不同學(xué)生的需求

教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈條。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式推進(jìn)，在變化中有梯度、分層次。以本節(jié)公開課為例，教師分為七個(gè)環(huán)節(jié)逐層展開教學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)里又分層次，搭建學(xué)習(xí)小臺(tái)階。第一環(huán)節(jié)看諺語，引出本課話題。第二個(gè)環(huán)節(jié)猜謎，引出本節(jié)課的重點(diǎn)單詞并讓學(xué)生討論喜歡的動(dòng)物及其原因，激活學(xué)生已有知識(shí)背景。第三個(gè)環(huán)節(jié)觀看錄像，給學(xué)生情境刺激，目的是突出主題，為聽力做鋪墊。第四個(gè)環(huán)節(jié)通過聽力獲取信息，分為三個(gè)小梯度：一是聽后說出動(dòng)物名稱，比較簡單；二是聽后判斷正確錯(cuò)誤；三是聽后兩人讀對話，組內(nèi)交流答案。第五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，分為兩個(gè)梯度：首先畫出課文中的動(dòng)詞不定式句型，并總結(jié)出句型結(jié)構(gòu)，之后自然流暢地過渡到語法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立一種語法意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力；其次是看圖根據(jù)情境進(jìn)行造句練習(xí)，四個(gè)造句中又設(shè)有梯度，由給提示詞語、句型到給提示詞語而沒有句型。第六個(gè)環(huán)節(jié)小組討論匯報(bào)。第七個(gè)環(huán)節(jié)聽歌填詞，呼應(yīng)主題，總結(jié)全課。

四、課堂巧設(shè)提問，啟發(fā)誘導(dǎo)，建立有效的師生互動(dòng)

學(xué)困生的語言實(shí)踐主要來自課堂。教師提問學(xué)困生時(shí)要注意以下策略：

（1）因人設(shè)問。教師在授課過程中，要為學(xué)困生專門量身定做一些問題。課前可以與他交流，讓他能夠答出，增加學(xué)習(xí)的成功感，建立自信。如，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以將特殊疑問句改為一般疑問句，一個(gè)較難的問題分為若干小問題，降低難度，學(xué)困生就可以逐漸參與。

（2）期待與重復(fù)。學(xué)困生回答問題較慢，教師往往會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度問題而換別的人回答，甚至讓學(xué)困生站著重復(fù)別人的正確答案。這樣會(huì)挫傷學(xué)困生的自尊心，令他們感到很丟面子，再提問時(shí)他們會(huì)因?yàn)楹ε露聊?，久而久之，?huì)放棄思考，變得更加消極被動(dòng)。教師應(yīng)該耐心等待學(xué)困生的回答，并讓其重復(fù)教師的正確答案。

（3）積極評(píng)價(jià)。每當(dāng)學(xué)生開口回答問題時(shí)，教師都能及時(shí)給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，如“You are so clever”“Wonderful”等。學(xué)生有了愉快的情感體驗(yàn)，擁有了成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就能增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

五、改革作業(yè)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是同一版本的，全班做內(nèi)容完全相同的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生又吃不消。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式必須改變。

（1）分層作業(yè)。針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，即分層作業(yè)，包括必做作業(yè)和選做作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)該在作業(yè)中體現(xiàn)出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）多樣作業(yè)。作業(yè)由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，由單純的鞏固性作業(yè)變?yōu)殪柟绦宰鳂I(yè)、拓展性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作業(yè)、合作型作業(yè)相結(jié)合。學(xué)生開展小組合作、自編英語短劇進(jìn)行表演、話題演講、辦手抄報(bào)等不拘一格的作業(yè)活動(dòng)，可以讓他們在交流合作中減弱焦慮感，較主動(dòng)地參與到作業(yè)之中。

（3）共享作業(yè)。隨機(jī)發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生每次拿到的都是不同的作業(yè)本，學(xué)生既可以欣賞到別人優(yōu)秀的作業(yè)，又可以督促學(xué)困生自省而知不足，變換新奇的方式刺激學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

評(píng)價(jià)作業(yè)的主體要多元化，交給學(xué)生權(quán)力，開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長助評(píng)、教師總評(píng)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更有說服力。教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)困生，明確指出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。如果學(xué)困生能夠把寫作業(yè)當(dāng)成一件快樂而稍帶競爭性的事情來做，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻了。

六、獎(jiǎng)勵(lì)性懲罰，化貶斥為褒揚(yáng)

在課堂中，學(xué)困生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因犯錯(cuò)，說服教育、批評(píng)、寫檢查幾乎招招失靈，教師常常感到無奈。換個(gè)思路以獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，置換內(nèi)容，把一個(gè)不經(jīng)意的不如意轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，效果就會(huì)不同。如罰唱一首歌，跳一支舞，為班級(jí)做一件好事，寫“心理病歷”（寫出犯錯(cuò)原因，治療方法，幾個(gè)療程）。這些懲罰帶有獎(jiǎng)勵(lì)意味，是教師給予學(xué)生的一種學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生則因?yàn)橥瓿蛇@些任務(wù)得到表揚(yáng)和贊賞感受到更多成功的快樂。改錯(cuò)的過程，強(qiáng)調(diào)用快樂消解內(nèi)疚，這種融化過錯(cuò)的良性進(jìn)程，會(huì)使學(xué)生在驚喜之中心甘情愿地接受教育。

把握課堂機(jī)會(huì)，建立和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)困生回歸課堂，也成為課堂的主人。教師帶著這樣的思考去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一定能夠讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地解決自身的問題。

當(dāng)然，英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。除了課堂上的師生互動(dòng)，教師還要巧妙利用課外時(shí)間，展開與學(xué)困生的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們樹立自信，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：北京一四Ο中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）